陳曉梅

縣級(jí)職業(yè)教育中心，是在20世紀(jì)90年代大力發(fā)展職業(yè)教育、深化農(nóng)村教育綜合改革實(shí)踐中形成的一種中等職業(yè)教育辦學(xué)形式，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，它已經(jīng)成為了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的主陣地?？h級(jí)職業(yè)教育中心是縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才供給的主要載體，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型“落地”人才，是當(dāng)前縣級(jí)職業(yè)教育中心的主要任務(wù)。引企入校就是把縣級(jí)職業(yè)教育中心的資源與企業(yè)的資金、市場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立校企緊密和深入的合作機(jī)制，加強(qiáng)縣級(jí)職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)揮縣級(jí)職教中心服務(wù)“三農(nóng)”和縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

一、縣級(jí)職業(yè)教育中心引企入校的動(dòng)因

1.縣級(jí)職業(yè)教育中心發(fā)展的內(nèi)在需求

2008～2010年，南寧市在實(shí)施縣級(jí)職業(yè)教育攻堅(jiān)期間，六縣由縣人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，整合縣域內(nèi)教育、人社、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生等部門(mén)的職業(yè)教育資源，均建設(shè)了一所辦學(xué)條件較好、集學(xué)歷職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為一體的多功能綜合性縣級(jí)職業(yè)教育中心。同期，南寧市共投入約兩億資金，大力支持縣級(jí)職業(yè)教育中心的建設(shè)。攻堅(jiān)后的縣級(jí)職教中心在辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面均有較大提高，尤其是學(xué)校硬件設(shè)施得到了極大的改善，至此，南寧市縣級(jí)職業(yè)教育中心發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵提升階段。

現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)模式要求職業(yè)院校必須深化教產(chǎn)結(jié)合、校企合作，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。目前，校企合作是縣級(jí)職業(yè)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，但又是實(shí)現(xiàn)縣級(jí)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要引擎和必由之路。引企入校辦學(xué)是建立校企深度合作的機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新縣級(jí)職校辦學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，改善實(shí)訓(xùn)條件，促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等方面均有現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)階段，引企入校是破解縣級(jí)職業(yè)教育中心辦學(xué)困境、實(shí)現(xiàn)校企合作的一種有效的方式。

2.縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

縣級(jí)職業(yè)教育中心是縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才供給的主要載體。引企入校，可以加深校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，創(chuàng)新縣級(jí)職教中心的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快縣級(jí)職教中心發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)用人才的培養(yǎng)能力，為縣域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)技術(shù)人才。引企入校，尤其是引進(jìn)縣域的企業(yè)進(jìn)行合作，加強(qiáng)職校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的聯(lián)系，職校直接對(duì)接當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和行業(yè)，能更好地促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、保障農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展。

3.縣域企業(yè)發(fā)展需要

近年來(lái)，南寧縣域經(jīng)濟(jì)有較大發(fā)展，總量明顯擴(kuò)大，縣域財(cái)政實(shí)力明顯增強(qiáng)，縣域工業(yè)化的步伐加快，縣域特色經(jīng)濟(jì)有了明顯發(fā)展?？h域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級(jí)都需要技術(shù)人才支撐。縣域企業(yè)大多是中小企業(yè)，“小、弱、散”特點(diǎn)較明顯，所以對(duì)外來(lái)人才的吸引力不足，尤其缺乏大量的適合縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的管理型、技能型人才，縣域企業(yè)面臨“技工荒”的局面。依靠當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才，成為縣政府和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的迫切需要。

二、縣級(jí)職業(yè)教育中心引企入校的實(shí)踐

1.企業(yè)的選擇

企業(yè)的選擇是引企入校的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各縣級(jí)職教中心立足于學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，把握市場(chǎng)的需求，精心選擇合適的企業(yè)合作。所選擇的企業(yè)應(yīng)與學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)相同或相近，企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)過(guò)程要跟專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近，企業(yè)的管理水平和生產(chǎn)設(shè)備要有一定的先進(jìn)性，引入的企業(yè)的規(guī)模和效益也是應(yīng)考慮的內(nèi)容，應(yīng)把縣域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)作為選擇企業(yè)的首選。

2.運(yùn)作的模式

引企入校涉及專業(yè)建設(shè)、基建后勤管理、利益分配、合作管理等方面，所以首先設(shè)立一個(gè)專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)引企入校的全面工作，主要工作包括統(tǒng)籌、組織、督促、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和審查校企合作協(xié)議的落實(shí)情況。其次，根據(jù)引企入校的目的、內(nèi)容和管理的需要，制定相應(yīng)的管理制度。管理制度涉及引企入校的目的和任務(wù)，合作原則、條件和內(nèi)容，具體的管理辦法，完善的引企入校的申報(bào)流程和審批程序，較為完善的合作考核辦法。

3.引企入校的模式

一是租賃式。這種形式又分為兩種。一種是引進(jìn)的企業(yè)與學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，即學(xué)校出租場(chǎng)地給企業(yè)，學(xué)校不參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的便利條件。比如南寧市賓陽(yáng)、武鳴縣職教中心引進(jìn)駕校，企業(yè)租用縣職業(yè)教育中心場(chǎng)地，駕校由企業(yè)自主管理，駕校為汽修專業(yè)的老師、學(xué)生到駕校駕駛實(shí)習(xí)、訓(xùn)練提供便利。這種形式既能解決目前南寧市縣級(jí)職業(yè)教育中心校園資源閑置問(wèn)題，又為學(xué)校未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃打下基礎(chǔ)；另一種是引進(jìn)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)和相近的企業(yè)，學(xué)校出租生產(chǎn)場(chǎng)地，企業(yè)投入生產(chǎn)設(shè)備，或是學(xué)校出租場(chǎng)地和設(shè)備，企業(yè)投入技術(shù)和市場(chǎng)。學(xué)校不參加企業(yè)的管理和經(jīng)營(yíng)，企業(yè)在學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)車間，接受學(xué)生在課外時(shí)間到企業(yè)參加生產(chǎn)，勤工儉學(xué)，提高技能。這個(gè)類型的引企入校既解決了設(shè)備閑置的問(wèn)題，又培養(yǎng)師資，為學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，做好準(zhǔn)備。例如武鳴縣職教中心有加工中心、銑床、車床等數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備，因沒(méi)有數(shù)控專業(yè)師資，一直無(wú)法開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè)。為盤(pán)活學(xué)校資產(chǎn)，服務(wù)農(nóng)民工培訓(xùn)，滿足在校學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)校決定引進(jìn)企業(yè)，合作辦學(xué)。2012年6月，學(xué)校與騰飛機(jī)械加工廠洽談合作辦學(xué)。學(xué)校提供場(chǎng)地和設(shè)備，企業(yè)提供市場(chǎng)、技術(shù)和管理，在學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行機(jī)械加工生產(chǎn)。合作期間，企業(yè)承擔(dān)學(xué)校數(shù)控加工技術(shù)興趣班教學(xué)和農(nóng)民工培訓(xùn)的任務(wù)。2012年的9月至2015年6月，共培訓(xùn)學(xué)生80人，培訓(xùn)農(nóng)民工300人次。

二是專業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化合作式。學(xué)校開(kāi)設(shè)與縣域支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，引進(jìn)當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)商定出資比例建設(shè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)校與企業(yè)共同管理。實(shí)習(xí)基地既是學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基地，也是校企產(chǎn)品研發(fā)基地和生產(chǎn)基地。合作期間，企業(yè)派能工巧匠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)校為企業(yè)開(kāi)展在職員工培訓(xùn)，學(xué)校專業(yè)教師科研團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，校企開(kāi)展較深度合作。例如橫縣職教中心的茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)與廣西金花茶業(yè)有限公司等企業(yè)的合作就是這一模式。學(xué)校與企業(yè)共同以花茶加工與生產(chǎn)為重點(diǎn)，在校內(nèi)建設(shè)茶業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，共建茉莉花茶加工實(shí)訓(xùn)室和茶葉審評(píng)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)室，并簽訂科技合作協(xié)議，共同研制的茉莉白茶窨制技術(shù)開(kāi)發(fā)、有機(jī)茉莉花紅茶加工方法、淺度發(fā)酵的紅磚茶的生產(chǎn)方法獲得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局發(fā)明專利，推動(dòng)了橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)向標(biāo)準(zhǔn)化邁進(jìn)。以茶葉專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，橫縣職業(yè)教育中心這幾年跟當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系和合作越來(lái)有成效，茶葉、農(nóng)藝、計(jì)算機(jī)、汽修、烹飪、學(xué)前教育等專業(yè)都在橫縣當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開(kāi)展校企合作，安排學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。

三是冠名班式。冠名班模式是指學(xué)校引進(jìn)企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，按企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，本著學(xué)生自愿的原則，考選若干學(xué)生組成一個(gè)冠以企業(yè)名稱的班級(jí)。例如橫縣職教中心正在建設(shè)“維珍妮班”項(xiàng)目，學(xué)校提供場(chǎng)地和設(shè)備，校企在學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。合作期間，企業(yè)承擔(dān)在校學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)任務(wù)，不定期培訓(xùn)學(xué)校教師。這種引企入校的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)將新設(shè)備、新技術(shù)引進(jìn)學(xué)校。

四是校辦工廠式。由學(xué)校的專業(yè)部與企業(yè)合作，成立與專業(yè)相關(guān)的公司（工廠），建立生產(chǎn)車間和生產(chǎn)線，學(xué)校專業(yè)教師兼任公司（工廠）的管理人員，專業(yè)學(xué)生是公司的員工。例如賓陽(yáng)縣職業(yè)教育中心采用了這種引企入校的模式。學(xué)校提供場(chǎng)地、部分設(shè)備，企業(yè)投入技術(shù)和部分設(shè)備，學(xué)校與合作建立了汽修廠，汽修廠一邊對(duì)外營(yíng)業(yè)，一邊接納學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和教學(xué)。學(xué)生到校即到廠、上課即上班，學(xué)生一方面作為校中廠的員工，緩解和解決企業(yè)人力資源不足的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

三、縣級(jí)職業(yè)教育中心引企入校的成效

1.增強(qiáng)縣級(jí)職業(yè)教育中心為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的能力

職業(yè)教育的性質(zhì)決定了縣級(jí)職業(yè)教育中心只有適應(yīng)縣域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展才有生命力。引企入校，尤其是引進(jìn)縣域內(nèi)支柱企業(yè)，促進(jìn)縣級(jí)職業(yè)教育中心在專業(yè)結(jié)構(gòu)上與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置上以為經(jīng)濟(jì)服務(wù)為切入點(diǎn)，依托縣域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，培植骨干專業(yè)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培實(shí)用型“落地”人才。同時(shí)這種深入的校企合作，促進(jìn)產(chǎn)——教——學(xué)——研一體化培養(yǎng)模式的建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校產(chǎn)聯(lián)合，讓專業(yè)和產(chǎn)業(yè)共發(fā)展，充分發(fā)揮了縣級(jí)職業(yè)教育中心服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用。

2.促進(jìn)縣級(jí)職業(yè)教育中心內(nèi)涵的發(fā)展

引企入校深化了校企合作，校企雙方共同進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)改革，初步實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，改革了人才培養(yǎng)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

3.解決縣級(jí)職業(yè)教育中心實(shí)訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題

一是引企入校吸引企業(yè)資金、設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，加強(qiáng)了縣級(jí)職業(yè)教育中心實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，同時(shí)為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)。二是縣級(jí)職業(yè)教育中心主要由縣財(cái)政投入，而職業(yè)教育需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施，設(shè)備和設(shè)施的更新和維護(hù)以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)耗材需要大量和持續(xù)的資金投入，僅依靠縣財(cái)政是不夠的。有針對(duì)性地引進(jìn)那些與學(xué)校專業(yè)相同或相近的企業(yè)，減少學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，降低辦學(xué)成本，是解決實(shí)訓(xùn)設(shè)施匱乏和后續(xù)發(fā)展問(wèn)題的有效方式之一。

4.解決專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教師不足的問(wèn)題，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在引企入校的模式下，學(xué)校可以選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗掛職鍛煉。通過(guò)實(shí)踐，專業(yè)教師可以了解自己所從事專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師也可以帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的指導(dǎo)下不斷提高專業(yè)教學(xué)水平，從而從“教學(xué)能手”轉(zhuǎn)變成“行業(yè)能手”。學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠任兼職教師，拓寬兼職教師聘請(qǐng)渠道，建立起與學(xué)校專業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的兼職教師資源庫(kù)，使兼職教師有一個(gè)穩(wěn)定的來(lái)源，有效緩解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師缺乏的局面。

4.初步形成校企雙方互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共羸的格局

引企入校促進(jìn)了校企深入合作，校企在合作過(guò)程中，不斷調(diào)整雙方利益的平衡點(diǎn)。隨著技術(shù)發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到員工技能和素質(zhì)是潛在的生產(chǎn)力。引企入校讓學(xué)校與企業(yè)有更多、更直接、更深入的接觸，企業(yè)不僅可以接收學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才，還可以依靠學(xué)校解決技術(shù)難題，開(kāi)展員工培訓(xùn)。學(xué)校則通過(guò)與企業(yè)合作，共享企業(yè)的資金、設(shè)備設(shè)施及人力資源。引企入校實(shí)踐證明，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的人數(shù)逐年增加，穩(wěn)定率在所有企業(yè)中最高，就業(yè)學(xué)生的事業(yè)成就感也較強(qiáng)。同時(shí)學(xué)校得到來(lái)自企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)支持越來(lái)越多。

5.校企文化互補(bǔ)融合，提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)

中職學(xué)校有學(xué)校的文化，企業(yè)有企業(yè)的文化，引企入校為這兩種文化的融合帶來(lái)可能。學(xué)校按照企業(yè)的管理模式組織管理學(xué)生和生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加企業(yè)生產(chǎn)，在走出社會(huì)前就了解企業(yè)文化，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)觀念，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

6.充分利用學(xué)校的資源

2008～2010年，南寧市實(shí)施職業(yè)教育攻堅(jiān)期間，各縣職業(yè)教育中心學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)得到了顯著改善，學(xué)校校園和校舍資源豐富。引企入?？梢越鉀Q目前縣級(jí)職業(yè)教育中心全日制學(xué)歷教育學(xué)生少、場(chǎng)地富余的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，盤(pán)活學(xué)校資產(chǎn)，充分地利用這些資源為縣級(jí)職業(yè)教育中心的生存發(fā)展發(fā)揮積極作用。

7.為貧困學(xué)生解決在校期間生活費(fèi)不足的問(wèn)題

在縣級(jí)職教中心就讀的學(xué)生中，貧困學(xué)生占很大的比重，引企入?？梢栽谛?nèi)為貧困生提供工學(xué)結(jié)合的崗位，一些合作的企業(yè)給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，這既減少了貧困生外出務(wù)工的風(fēng)險(xiǎn)，還能保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，為貧困生提供上學(xué)、就業(yè)的機(jī)會(huì)。

四、縣級(jí)職業(yè)教育中心引企入校面臨的問(wèn)題與對(duì)策

1.面臨的問(wèn)題

一是縣域內(nèi)大型、規(guī)范的企業(yè)少，小企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不夠高，管理不夠規(guī)范，自身的成長(zhǎng)也有局限性，企業(yè)的技術(shù)、生產(chǎn)工藝在行業(yè)中不具有領(lǐng)先地位，用工標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)?？蛇x擇的企業(yè)有限，企業(yè)與學(xué)校的合作在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面有所局限。

二是在引企入校過(guò)程中，學(xué)校教師在校企合作中扮演重要角色。對(duì)企業(yè)的技術(shù)、智力的支持，將企業(yè)技術(shù)與文化傳遞給學(xué)生，都要通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。近年來(lái)，多數(shù)職校由于招生難，導(dǎo)致惡性循環(huán)，無(wú)法引進(jìn)學(xué)校發(fā)展急需的師資，師資嚴(yán)重失衡：專業(yè)課和文化課教師結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師比重偏大；雙師型教師缺乏；教師的主要來(lái)源是普通師范類畢業(yè)生和普通中學(xué)教師，多是從學(xué)校走向?qū)W校，有理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷。這些 “硬傷”使“以教師為中心”進(jìn)行校企合作的基礎(chǔ)較薄弱。

三是縣級(jí)職業(yè)教育中心由于受歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素的制約，與城市職校仍有較大的差距，內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)規(guī)模、合作條件距企業(yè)的要求還有一定的差距，對(duì)企業(yè)的吸引力不夠。

四是引企入校辦學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制不夠健全。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)后，與企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等方面的合作不夠深入，合作的人才效益、經(jīng)濟(jì)效益有待進(jìn)一步發(fā)揮。

2.對(duì)策

首先，引企入校需要建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。如何保持模式運(yùn)行的成長(zhǎng)性和持續(xù)性是當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題，建立健全引企入校運(yùn)行的有效機(jī)制，才能使引企入校辦學(xué)模式成功建立并良性運(yùn)行。

其次，找準(zhǔn)校企合作共羸利益平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮引企入校辦學(xué)模式的成效。引企入校是校企深度融合的重要形式，學(xué)校與企業(yè)是類型和職能不同的單位，引企入校只有找準(zhǔn)合作的基礎(chǔ)（即雙方的利益平衡點(diǎn)），才能實(shí)現(xiàn)合作的雙贏。在合作的過(guò)程中要注意調(diào)整企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系，讓企業(yè)在高效經(jīng)營(yíng)的同時(shí)發(fā)揮兼顧教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的良好結(jié)合。

再次，通過(guò)引企入校增強(qiáng)職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的作用。引企入校實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

另外，縣級(jí)職校引企入校辦學(xué)主要是以學(xué)校為主，所以發(fā)揮學(xué)校作用、加強(qiáng)縣職校能力建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)引企入?？茖W(xué)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，縣職校要從學(xué)校內(nèi)部入手，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，立足縣城，拓寬與相關(guān)企業(yè)行業(yè)的合作。立足縣域企業(yè)，拓寬縣外、市外、區(qū)外知名企業(yè)合作領(lǐng)域，大力推進(jìn)具有縣域特色的工學(xué)結(jié)合、校企合作，探索、創(chuàng)新校企合作模式，充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì)，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，共同培養(yǎng)學(xué)生，共建實(shí)訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)師資，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，組織頂崗實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。結(jié)合縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

（作者單位：南寧市職業(yè)教育中心）