宣志勇

20世紀末，德國“雙元制”職業(yè)教育對課程進行了全方位改革，提出一種基于工作過程導向的課程，為國內職業(yè)教育改革提供了寶貴的經驗。

一、國內外課程研究現狀

著名學者姜大源以此為參照，率先進行了本土化嘗試，提出職業(yè)教育是一種跨界教育，其特征是：職業(yè)教育要關注學校教育和企業(yè)培訓的規(guī)律，職業(yè)教育要關注基于認知的學習方式和基于工作的學習方式，職業(yè)教育要關注教書育人的教育目標和經濟社會發(fā)展的目標。

二、基于工作過程課程的理解

它是依據 “為完成工作中某一任務并取得成效為目的”建立起來的體系，需要把企業(yè)的相關工作任務轉換為課程內容，構建這種課程需要十分清楚企業(yè)各項任務的工作過程，以獲取相關資料來設計課程體系，并配備相關的教學硬件和軟件。其本質是：其一，構建需要按照職員的成長規(guī)律和認知規(guī)律來進行，要把成效性的需求與自身的發(fā)展結合起來；其二，課程的設計必須由若干個學習情景構成，而情境設計需要具備工作過程特性，要突顯工作的對象、內容、手段、組織、產品和環(huán)境等六大要素，旨在使學生獲得較好的從業(yè)能力，情境設計還需要學生完成所謂“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的六階段訓練，旨在使學生獲得較好的思維能力來應對未知的工作過程。

三、基于工作過程課程的研究與實踐

筆者學校在2012年率先在汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)診斷與維修課程中嘗試研究，設計出了基于工作過程的課程建構思路，努力在學校教學過程融入企業(yè)工作過程中所涉及的知識和能力，幫助學生從容應對職場。

構建新課程體系，要打破傳統(tǒng)課程的束縛，將學生學習過程與企業(yè)工作過程相融合，在校言行與職業(yè)素養(yǎng)相結合，開發(fā)符合職業(yè)教育的課程方案。同時，課程方案設計應以“為完成某項工作任務”作為行動導向，以學生為行動主體，教師為引導者兼策劃者，以基于工作情景為途徑，以教師與學生之間活動為載體，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標。

學校根據發(fā)動機機械系統(tǒng)組成，結合企業(yè)工作情況，設置了若干個學習情境，每個學習情景由若干個學習任務組成，學習任務的制定完全按照企業(yè)的要求來做，即校企設備一體化、管理一體化、內容一體化、標準一體化。

四、基于工作過程課程實踐成效

第一，學生無論是專業(yè)知識能力、職業(yè)素養(yǎng)，還是就業(yè)率都得到了很大的提高。

第二，鍛煉了教師的課程開發(fā)能力、新課程教學能力、設備應用能力、教科研能力、咨詢能力，師資結構逐步趨向合理化。

第三，企業(yè)逐步認可學校的新課程改革后所培養(yǎng)出的學生，對在崗學生評價很高，認為他們職業(yè)習慣好、自主能力強、設備上手快，有的已成為企業(yè)骨干。

第四，搭建校企合作平臺，深化了新課程改革的力度，為其提供了軟硬件上的保障。

五、基于工作過程課程實踐中發(fā)現的問題

第一，新課程情境設計任務偏簡單，內容不夠全，實用性欠缺。

第二，新課程教學實踐中教學資源不足或滯后是個難題。

第三，能夠進行新課程教學實踐的師資目前相當匱乏。

第四，新課程教學實踐過程中，目標比較模糊，未形成合理的教學評價體系。

六、基于工作過程的汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)診斷與維修課程重構

1.努力提高學習情境設計的要求

一是情境設計與生產實際結合必須更加緊密，必須符合生產中典型工作任務的特性，致力于提供給學生實操機會和真實的工作環(huán)境；二是情境設計與學生已有的知識結合必須更加緊密；三是情境設計目標是要提高學生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，也應該更多地著眼于激發(fā)其學習興趣和主動性。

2.進一步打造符合課改所需的內外環(huán)境

一方面，學院定期選派教師到企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)工作流程和設備使用，并采購更多企業(yè)中用到的設備；另一方面，學校也引進企業(yè)專家到學校講課。

3.更加注重考核評價體制

每項學習任務就是工作過程，其評價必須滿足新課程教學的需要，遵循多樣性、適應性、動態(tài)性原則。

4.新課程教學過程中的其他新要求

一是不斷開發(fā)基于工作過程的課程的教材。在開發(fā)教材過程中，既要立足于專業(yè)理論和實踐的有機結合，又顧及學生適應專業(yè)崗位的需要和技能發(fā)展的需要；二是深入探討基于工作過程的課程教學課堂管理方法；三是擴大范圍推廣新課程改革的教學方式。

（作者單位：浙江工業(yè)大學，諸暨技師學院）