教軍章

·人才培養(yǎng)研究專題·

培養(yǎng)專業(yè)人才需要凸顯系統(tǒng)、復(fù)合和科學(xué)的理念標準

教軍章

信息和知識主導(dǎo)的時代必定是人才輩出的時代，自然也是一個人才競爭成為核心或基礎(chǔ)競爭的時代。為此，世界發(fā)達國家或地區(qū)紛紛制定了面向21世紀的人才—學(xué)科引育戰(zhàn)略，如日本的“卓越研究基地”計劃(Center Of Excellence，COE)，從20世紀90年代起分解為“COE基地建設(shè)計劃” “21世紀COE計劃”和“全球COE計劃”，集中財力、物力和政策支持來培育世界一流學(xué)科和引育人才方案的實施；韓國在20世紀90年代制定了《面向21世紀教育改革規(guī)劃》，從“21世紀智慧韓國”工程(BK21)、“新大學(xué)區(qū)域創(chuàng)新”工程(NURI)到“建設(shè)世界級高水平大學(xué)”工程(WCU)，為優(yōu)秀人才的培育規(guī)劃了藍圖；美國、德國等國家為引進高層次人才不斷修訂《移民法》，并為推行高端人才或杰出人才引進設(shè)計了具體的實施方案；中國的“985” “211”重點大學(xué)建設(shè)工程和一流大學(xué)、一流學(xué)科的“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計也同樣是應(yīng)對全球化人才競爭生態(tài)的一項重要舉措。在全球國家層面的人才引育規(guī)劃中，維持產(chǎn)業(yè)發(fā)展競爭力和國家整體發(fā)展競爭力的基礎(chǔ)工程均是人才引育工程的有效制定與實施，其中自然涵蓋了杰出專業(yè)人才培養(yǎng)的標準界定問題。因此，全面審思專業(yè)人才培養(yǎng)的考量理念標準就顯得尤為重要。

在2016年的哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上，習(xí)近平總書記講到“加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)”時明確指出了三項基本要求，即它必須充分體現(xiàn)繼承性與民族性；體現(xiàn)原創(chuàng)性與時代性；體現(xiàn)系統(tǒng)性與專業(yè)性。這既是對中國特色哲學(xué)社會科學(xué)建設(shè)發(fā)展基本方向和內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定的原則性解釋，也是對哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標在培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)容、方式等層面的原則性要求，進而同樣可以擴展到我們關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)考量標準的一種原則性解讀。具體而言，它主要關(guān)涉到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的旨向、服務(wù)方向以及普遍導(dǎo)向問題，也就在專業(yè)人才培養(yǎng)的參照標準上提出了如何加以“綜合創(chuàng)新”的現(xiàn)實問題，將系統(tǒng)的、復(fù)合的和科學(xué)的理念準則融入其中，可以為專業(yè)人才培養(yǎng)標準框架體系的進一步完善提供有益幫助，同樣，這對于黑龍江省專業(yè)人才培養(yǎng)“評價體系”的整體優(yōu)化也具有重要指導(dǎo)價值。

系統(tǒng)性和系統(tǒng)化理念是整體觀的框架設(shè)計。高等教育的科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳播都是圍繞人才培養(yǎng)這一核心表達方式來加以呈現(xiàn)的。從系統(tǒng)性立場來看，首先，它要求人才培養(yǎng)方案設(shè)計理念的整體系統(tǒng)性，即從人才培養(yǎng)的目標方向、基本規(guī)格、基本方式到知識學(xué)習(xí)的邏輯進路等都是一種整體觀的有機化設(shè)計與安排。它主張人才培養(yǎng)系統(tǒng)要素間關(guān)系的邏輯一致性，培養(yǎng)內(nèi)容本質(zhì)所規(guī)定的表現(xiàn)形式間關(guān)系的邏輯一致性，以及培養(yǎng)內(nèi)容組成知識單元間關(guān)系的邏輯一致性。其次，它要求人才培養(yǎng)的整體知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，即從理論知識到實踐知識學(xué)習(xí)設(shè)計的整體系統(tǒng)化安排。從某種意義上講，“有限理性”的事實已然確定了所謂“完備理論”的普遍限度，人才培養(yǎng)無論是認知性知識學(xué)習(xí)抑或體驗性知識學(xué)習(xí)都不可能達到社會生態(tài)的全部需求，它只能是一種無限接近理論系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。因此，系統(tǒng)地安排知識結(jié)構(gòu)的運行體系既是人才培養(yǎng)的技術(shù)難題，更是人才培養(yǎng)知識框架設(shè)計符合系統(tǒng)化過程的必備要件。最后，系統(tǒng)性并系統(tǒng)化整體觀要求人才培養(yǎng)流程的精細化安排，即在高校人才培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)設(shè)計與安排上需要充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律性特點。精益管理(Lean Management)盡管主要在企業(yè)生產(chǎn)中被廣泛應(yīng)用，但其基本精神理念則具有相應(yīng)的普遍意義，這便體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中彰顯學(xué)習(xí)規(guī)律性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計與有效安排；學(xué)習(xí)理論——特別是組織學(xué)習(xí)理論的推廣也同樣在基本學(xué)習(xí)模式上關(guān)照了學(xué)習(xí)流程的重要地位，“雙環(huán)學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)對于優(yōu)化培養(yǎng)流程系統(tǒng)具有啟迪意義。因此，明確了系統(tǒng)性和系統(tǒng)化理念就為人才培養(yǎng)的整體設(shè)計與安排充分展示人才培養(yǎng)價值目標選擇的必要性與可行性，提供了邏輯化運行的整合平臺。

復(fù)合性和復(fù)合化理念是價值觀的規(guī)范設(shè)計。專業(yè)人才培養(yǎng)必然體現(xiàn)出應(yīng)有的方向性，這便是一種系統(tǒng)價值的選擇與設(shè)計。復(fù)合性的專業(yè)人才培養(yǎng)價值觀強調(diào)價值體系選擇的層次性特征，即它需要主導(dǎo)價值觀與一般價值觀的有機融合。一方面，主導(dǎo)價值觀強調(diào)核心服務(wù)理念的導(dǎo)航能力，它集中體現(xiàn)主導(dǎo)性意識形態(tài)的強烈意志，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的政治意識旨向，亦即它必須確證專業(yè)人才培養(yǎng)為什么服務(wù)的核心主題。中國特色社會主義經(jīng)濟社會建設(shè)需要專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅持為全體人民服務(wù)的宗旨，其知識與文化的淵源根植于中國傳統(tǒng)到現(xiàn)代的全部歷史實踐的“綜合”記憶，民族的標識性元素成為其不可或缺的身份象征。在此基礎(chǔ)上，從歷史與現(xiàn)實相結(jié)合維度鍛煉先進理論的指導(dǎo)價值地位也就成為當(dāng)代專業(yè)人才培養(yǎng)的“文化模式”的必然選擇，于是，在馬克思主義基本理論指導(dǎo)下追求本民族杰出專業(yè)人才培養(yǎng)的社會服務(wù)方向便具有了充分的價值理據(jù)。另一方面則是一般性或普遍性的價值觀導(dǎo)向，即在立足本域經(jīng)濟社會建設(shè)發(fā)展現(xiàn)實條件下引鑒當(dāng)下已被證明的反映人才培養(yǎng)規(guī)律性的價值立場，同樣成為復(fù)合性并復(fù)合化理念的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范的價值依據(jù)。這主要反映在“科學(xué)”或“學(xué)科”的領(lǐng)域設(shè)定框架體系中。作為“問題意識”的集中展現(xiàn)視界，科學(xué)或?qū)W科的成就已經(jīng)成為相應(yīng)知識和理論“原創(chuàng)性”的學(xué)術(shù)基石，對于不同國家或區(qū)域所要持續(xù)追訴的則是其“時代性”轉(zhuǎn)換的“綜合創(chuàng)新”實踐機制的“有效的”和“有效率的”復(fù)式價值的充分彰顯。從這個意義上看，復(fù)合了有效的和有效率的原創(chuàng)性與時代性特征的專業(yè)人才培養(yǎng)模式或制度體系，也就凸顯了本域人才培養(yǎng)規(guī)格普遍價值的前沿性與前瞻性，亦便占有了人才競爭的優(yōu)勢地位。因此，復(fù)合性并復(fù)合化的價值觀引領(lǐng)，無論在何種時空限閾內(nèi)都將是專業(yè)人才培養(yǎng)模式制度化建構(gòu)的邏輯合法性依據(jù)。

科學(xué)性和科學(xué)化理念是實踐觀的行動設(shè)計。專業(yè)人才培養(yǎng)根本上是一種教育實踐過程，科學(xué)的理念是指導(dǎo)人才培養(yǎng)實踐獲得預(yù)期效果的重要前提條件。就科學(xué)性并科學(xué)化的實質(zhì)而言，它是一種獲取事實規(guī)律性知識的屬性和過程，這其中最為突出的則是其可證明性(證實或證偽)，也便為人們提供了某種確定性認識結(jié)論的方法。因此，從專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐立場看，它不僅供給了實踐過程或模式生成的方法論邏輯與事實依據(jù)，而且也準備了可以量化的品質(zhì)考評的實施標準。前者主要是專業(yè)人才培養(yǎng)實踐理性的設(shè)計路線或模式，即它是在全面總結(jié)歸納歷史經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種理性化的概括或表達，目的在于抽象出專業(yè)人才培養(yǎng)實踐的規(guī)律性認識，也就是反映人的正常成長、人的認知節(jié)律與其生活實踐之內(nèi)在必然關(guān)系問題。作為科學(xué)認識的成果，它主要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制定與實施為表現(xiàn)形式，系統(tǒng)、復(fù)合與科學(xué)的辯證邏輯統(tǒng)一是其整體合理性的內(nèi)在尺度。后者則關(guān)照專業(yè)人才培養(yǎng)效果的“回應(yīng)性”評價狀態(tài)，“流程控制”與“結(jié)果控制”將公平與效率要素有機整合其中，“目標管理”的指標體系分解與綜合的量化平衡機制或方法(如全面質(zhì)量管理、平衡計分卡等)成為科學(xué)性并科學(xué)化理念的實際應(yīng)用范式。于是，評有所依與考有所據(jù)將價值邏輯和事實邏輯統(tǒng)御于科學(xué)證明的整體體系中，也便為專業(yè)人才培養(yǎng)效果的預(yù)測合理性與實測差異性之間的診斷提供了科學(xué)依據(jù)。因此，科學(xué)性并科學(xué)化的實踐觀對于不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式并使其凸顯“原創(chuàng)性”與“時代性”價值，具有不可或缺的基礎(chǔ)性工具地位。

當(dāng)然，系統(tǒng)的、復(fù)合的與科學(xué)的理念還只是“設(shè)計科學(xué)”的基礎(chǔ)要件，針對黑龍江省各類專業(yè)人才培養(yǎng)之間的差異還需要將這些理念具體化為可以行動的創(chuàng)新方案。這種創(chuàng)新的過程就是有針對性地理解和解釋人才培養(yǎng)實踐問題的有益探索，也是我們有效并有效率地解決這些問題的一種必備的實踐哲學(xué)立場。

(作者系黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院院長，教授)

專家學(xué)者筆談 教軍章,袁雪.“人才培養(yǎng)研究”筆談[J].知與行,2017,(1):155-158.