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        試分析高中數學創(chuàng)新學習的教學策略

        2017-01-21 08:23:40王桂英
        新課程·下旬 2016年11期
        關鍵詞:創(chuàng)新學習高中數學教學策略

        王桂英

        摘 要:傳統(tǒng)數學教學低效,缺乏針對性,難以調動學生的積極性和主動性,更適應不了新課改要求,因此,這就需要創(chuàng)新教學、創(chuàng)新學習。以高中數學教學為研究對象,通過對其現存問題的探析,提出創(chuàng)新學習的教學策略。

        關鍵詞:高中數學;創(chuàng)新學習;教學策略

        創(chuàng)新學習指的是讓學生打破原有傳統(tǒng)、固有的學習方式與方法,讓學生在學習過程中遇到問題敢于挑戰(zhàn),不迷信“標準”“權威”,積極探索,敢于挑戰(zhàn)、發(fā)現,并結合課本知識與現實實際,提出自己的新思想、觀念。新課改的進一步深入,推動著高中數學教學創(chuàng)新。當前,高中數學越來越重視創(chuàng)新學習,為此,數學教育工作者必須加強教學策略的改進優(yōu)化,做到與時俱進,以促使高中數學創(chuàng)新學習的實現。

        一、高中數學教學中現存的問題

        眾所周知,在我國早已經實施多年的應試教育更注重學生的考試成績,因此,高中生必須面對激烈的高考競爭。面對教師的題海戰(zhàn)術,這種教育模式使學生各方面的能力都受到了限制。在課堂上要么是做習題,要么是模擬考試,幾乎所有時間都用于機械反復地做題練習,根本無法實現創(chuàng)新學習,更別說創(chuàng)新解析習題了。并且,高中數學教師嚴厲禁止學生質疑“標準答案”,而將其當作衡量對錯,甚至學生學習能力的唯一依據,總之,標準答案是絕對不能動搖的權威。

        對于學生而言,應試教育下的學習思想從上學之初就被深深刻在腦海里,認為標準答案就是證明自己和評定自身能力高低的唯一標準,更是通往成功的唯一途徑。此外,由于數學學習本就存在一定難度,極易造成學生喪失學習興趣,特別是在考試和沉重學業(yè)的重壓下,更能激發(fā)學生的厭學心理,再加上,大部分高中生的數學成績并不理想,因此這樣的教學只會增加學生的失落挫敗感,根本無法實現創(chuàng)新學習。

        二、高中數學創(chuàng)新學習教學策略

        1.加強知識沖突創(chuàng)新

        數學教師若能在教學中合理利用認知沖突,將對學生學習興趣的激發(fā)極具促進意義。例如,講解“曲線方程”知識點,可結合實際生活中的現象:眾所周知,地球是圍繞太陽做周期運動的,那么,誰知道地球的運動軌跡?這一運動軌跡又該如何描述呢?以此作為懸念調動學生的探索欲。然后,再利用模板演示地球的具體運行情況,使學生發(fā)現其曲線運行軌跡,初次產生認知沖突;緊接著,借助多媒體技術提示學生,曲線軌跡即一個點按一定軌跡運行的結果,故該軌跡內點的內在本質與變化規(guī)律間的關系,是x坐標和y坐標間的約束關系。當學生產生興趣并開始探討問題時,教師應激發(fā)學生的下一步認知沖突:由上述例子可知,曲線軌跡是因點的變化而形成,那么,方程與坐標變化過程是否有關呢?通過該問題引出本節(jié)課教學內容“曲線方程”。這種教學形式下,不但能為學生創(chuàng)造認知沖突,調動其探知欲望,更能提高新課導入質量,推動數學教學的順利開展。

        2.逐層推進,提高學習效率

        高中數學知識最鮮明的特征即按部就班,其以數學定理公式、基本概念等為基礎,使學生觸類旁通,并融會貫通。但高中數學相對復雜,這就需要教師掌握高效教學策略,才能不斷推進教學,為學生學習新知奠定基礎。例如,講解“函數概念與基本初等函數”中的“反函數概念”時,新課導入可基于已學的函數知識,實質上函數就包含反函數,并提出問題:若從函數映射中對值域和定義域進行互換,其是否還是函數?然后,根據問題引導學生回想函數定義:設A,B為非空數集,若按某種確定對應關系f,使對于集合A中的任意數x,能對應集合B中的唯一確定數y,則f:A→B為集合A至集合B的函數,即:f(A)={y|f(x)=y,y∈B}或y=f(x),x∈A。這時再結合具體函數式y(tǒng)=3x來繪制函數圖,通過圖象可知其關系為一一對應,在橫軸x定義域內所有自變量均能找到唯一對應y軸值域內的函數值:1→3、2→6……根據此,再引導學生思考:若是互換值域和定義域,還能構成函數嗎?以此自然引入新課——反函數,若自變量x,y對應某種對應關系y=f(x),則y=(x)的反函數為y=f-1(x)。這樣一來,學生不但能理解反函數的構成與概念,避免了概念定位偏差,還能在學習新知的同時復習鞏固舊知,實現思維置換式、開啟式的學習,進而深入掌握函數與反函數知識,推動教學順利開展。

        3.實施小組合作學習

        針對傳統(tǒng)高中數學教學中師生間缺乏有效交流的現象,合作學習模式被教育學家提出并得到了廣泛的應用與推廣,可以說,合作學習是相對被動的一種創(chuàng)新學習方式。例如,講解“冪函數與指數函數”知識點時,可要求學生以小組為單位,完成如下任務:系統(tǒng)地整理總結既往所學的函數知識,同時找出函數間的相關性,列出自己不熟悉或已掌握的函數知識。然后,正式授課時由小組匯報員,將小組整理結果向教師匯報,再組織班級討論,引導其展開聯系性思考,如區(qū)別指數函數與冪函數的實際應用等。小組合作學習模式強調學生的主體性,且對其未來長遠發(fā)展的影響非常深刻。

        基于上文的分析可知,當前由于深受高中數學傳統(tǒng)教學思想的影響,高中數學尚存在諸多不良問題,其教學效率較為低下,嚴重制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,這就需要實施數學創(chuàng)新學習教學策略,通過對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),使學生學會自己思考、參與操作并進行創(chuàng)新,只有充分尊重學生學習的主體地位,鼓勵學生質疑知識,積極拓展思維,并根據數學教材特點積極展開教學,才能真正實現高效教學,使得學生獲得全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]林源.淺析高中數學創(chuàng)新學習的教學策略[J].數理化學習,2014(5).

        [2]李梅.高中數學創(chuàng)新學習的教學策略研究[J].青年時代, 2016(11).

        [3]蘭曉軍.淺談高中數學創(chuàng)新學習的教學策略[J].讀寫算(教育導刊),2014(22).

        編輯 段麗君

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