金梅

“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)演變過程。地理過程的研究興起于20世紀(jì)60年代，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它改變了傳統(tǒng)地理學(xué)的靜態(tài)研究，能提供和預(yù)測地理環(huán)境變化的發(fā)展趨勢。

一、“地理過程”含義及有效教學(xué)意義

1.“地理過程”含義

“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)演變過程，可分為自然地理過程和人文地理過程。自然地理過程的考查主要包括地球運(yùn)動過程、大氣受熱過程、大氣運(yùn)動過程、天氣和氣候變化過程、水循環(huán)過程、地貌演變過程、自然地理環(huán)境演變過程等。人文地理過程的考查主要包括人口再生產(chǎn)類型的轉(zhuǎn)變過程、人口遷移的時(shí)空演變過程、城市功能分區(qū)的形成過程、城市化過程、各產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位變化過程、生態(tài)環(huán)境演變過程等。

2.“地理過程”有效教學(xué)的意義

國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了三維課程目標(biāo)體系：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)是新課程改革的亮點(diǎn)之一，是三維目標(biāo)體系的核心。該目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程”，只有在過程中才能真正建構(gòu)屬于自己的地理學(xué)科知識體系，掌握科學(xué)的地理學(xué)科方法和地理思維方式，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以在過程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，才能真正實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)。

二、高考對地理過程的考查及有效復(fù)習(xí)策略

高考考試說明地理考核四項(xiàng)能力要求為獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題。近些年高考更注重對地理學(xué)科能力的考查，實(shí)際上就是對地理學(xué)習(xí)過程與方法的考查。

1.“地理過程”的研究內(nèi)容和高考對“地理過程”的?？碱}型

“地理過程”的研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面。

第一，認(rèn)識有限時(shí)段內(nèi)的變化規(guī)律。在一定時(shí)間間隔內(nèi)，盡可能詳盡地記錄地理現(xiàn)象的變化過程，從中發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，以便推測該時(shí)段之前或之后的變化狀況。

第二，對于未來可能發(fā)生的地理事象進(jìn)行模擬和預(yù)測。這是地理過程研究的最高層次，也是地理學(xué)科科學(xué)性與實(shí)用性的集中體現(xiàn)。

第三，研究地理過程與地理分布之間的耦合關(guān)系，從而把地理學(xué)的規(guī)律統(tǒng)一于時(shí)間與空間的共同基礎(chǔ)之中。

高考對“地理過程”的常考題型：題型一：考查地理過程的演變順序或階段及相關(guān)地理規(guī)律和原理。

例題：下圖為某地地質(zhì)的示意圖。讀圖回答：

圖中巖石和地貌形態(tài)形成的先后順序是（ ）

A.②④① B.③①④

C.④②① D.④①③

該題要求根據(jù)所學(xué)的喀斯特地貌的發(fā)育規(guī)律，推導(dǎo)出該地貌形態(tài)的形成順序。

題型二：根據(jù)所學(xué)的地理規(guī)律和原理預(yù)測地理事象未來的發(fā)展演變。

例題：一般情況下，空氣的密度與氣溫、空氣中的水汽含量呈負(fù)相關(guān)。下圖示意北半球中緯度某區(qū)域的地形和8時(shí)氣溫狀況剖面，高空自西向東的氣流速度約20千米/時(shí)。正午前后（ ）

A.甲地氣溫上升最快

B.乙地可能出現(xiàn)強(qiáng)對流天氣

C.丙地刮起東北風(fēng)

D.甲地出現(xiàn)強(qiáng)勁的偏南風(fēng)

該題要求根據(jù)所學(xué)的大氣規(guī)律和原理，預(yù)測某地氣溫的變化趨勢和氣流的運(yùn)動變化過程。

題型三：考查地理分布與地理過程的耦合關(guān)系。

例題：根據(jù)材料和下圖，結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題。

新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀(jì)后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴(kuò)大約1倍。

運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。

該題根據(jù)三角洲分布位置的變化和湖岸線位置的變化，推導(dǎo)出三角洲位置變化的整個(gè)過程和變化的原因。

2.有效高考復(fù)習(xí)策略

（1）把握高中“地理過程”類知識的規(guī)律和原理

高中地理中與“地理過程”類知識有關(guān)的地理基本規(guī)律和原理大致可以分為四大類。

第一類，地理循環(huán)過程。指地理事物和現(xiàn)象在一定空間領(lǐng)域內(nèi)周而復(fù)始地運(yùn)動或變化過程。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動規(guī)律、大氣環(huán)流（三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流）、水循環(huán)、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)過程、生物循環(huán)。這一類地理過程要弄清地理循環(huán)過程的運(yùn)動環(huán)節(jié)或階段，闡明地理循環(huán)過程的動力、條件及循環(huán)過程的地理意義。

第二類，地理演變過程。指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的新舊更替、盛衰消長等變化過程。如天氣變化過程（天氣系統(tǒng)的變化）、內(nèi)外力地貌的演變過程（河流地貌的發(fā)育過程、巖溶地貌的發(fā)育、山岳的形成過程等）、人口再生產(chǎn)類型演變過程。這一類地理過程要使學(xué)生清楚地理解地理過程演變的順序或階段，理解演變過程發(fā)生的原因和條件，并預(yù)測地理事象演變的發(fā)展趨向。例如，地上喀斯特地貌的演變過程：石芽—石林—峰林—?dú)埛濉詈笙?。發(fā)育條件有：巖石條件、氣候條件、地質(zhì)條件等。

第三類，地理波動性變化過程。指地理事象數(shù)量在一段時(shí)期內(nèi)的波動變化過程。如氣溫的日變化和年變化過程、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品數(shù)量變化過程、河流流量的年變化過程等。這一類地理過程要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)量變化的原因及規(guī)律。

第四類，地理擴(kuò)散過程。指地理事象向四周擴(kuò)散的過程，如污染物的擴(kuò)散、工業(yè)化及城市化過程、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程。重點(diǎn)在于探究擴(kuò)散的發(fā)展方向及原因。

總之，在日常教學(xué)中將地理過程體現(xiàn)的地理原理和規(guī)律分析透徹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按照時(shí)間先后、因果聯(lián)系描述或分析地理過程。

（2）重視教材和各類地理資料中的地理過程示意圖

地理過程示意圖是反映地理事物時(shí)空變化過程及規(guī)律的圖示，能動態(tài)、直觀地說明地理過程，促進(jìn)對地理規(guī)律和原理的理解。高中地理教材中有豐富多彩的地理過程示意圖，如大氣受熱過程圖、三圈環(huán)流形成過程圖、水循環(huán)過程圖等，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制出這些地理過程示意圖，并描述其形成的過程，并分析其原因。

除教材外，我們還要多關(guān)注生活中的地理過程類素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理過程類原理分析問題。如《中國國家地理》雜志里面有很多地理過程類的素材（如西沙藍(lán)洞的形成過程、峽灣地貌的形成過程、河流裁彎取直的過程等），可以精選這類素材，引導(dǎo)學(xué)生提取素材信息，運(yùn)用地理原理分析其形成過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）重視逆向思維和整體性思維在地理過程中的應(yīng)用

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。在教學(xué)過程中，對地理過程的學(xué)習(xí)采用順向思維比較多，而近年來的高考試題很多卻以逆向思維的方式出現(xiàn)。必修1第三章第一節(jié)《水循環(huán)》通過閱讀材料分析黃河三角洲的形成原因，但是高考中卻讓學(xué)生分析為什么剛果河河口沒能形成明顯三角洲的原因。我們應(yīng)該根據(jù)三角洲發(fā)育的原因，逆向思考推出不利于三角洲發(fā)育的原因。因此，在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，特別是高考復(fù)習(xí)的問題設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)逆向思維，加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練，學(xué)會由果執(zhí)因。

整體性特征是自然地理環(huán)境的特征之一，某項(xiàng)地理要素發(fā)生變化會引起其他地理要素的變化，因此在分析地理過程時(shí)，要學(xué)會運(yùn)用整體性思維方式從整體上把握，分析各地理要素之間的相互關(guān)系，進(jìn)而準(zhǔn)確分析出各要素的地理演變過程。例如：運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析R河徑流量減少對下游自然環(huán)境的影響。本題就是運(yùn)用整體性思維方式，分析徑流減少帶來的各自然地理要素（地貌、氣候、水文、生物、土壤）的地理演變過程。

當(dāng)前高考越來越注重對學(xué)生思維品質(zhì)的考查，所以在地理教學(xué)中，我們要加強(qiáng)逆向思維和整體性思維能力的培養(yǎng)。