施正芳

“書讀百遍，其義自見”。顯然，在小學(xué)語文教學(xué)中，“品讀”應(yīng)受到重視。何謂品讀？品讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地品讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達(dá)到課堂教學(xué)中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力呢？

一、找準(zhǔn)品讀“切入點(diǎn)”，促進(jìn)感悟

“品讀”需要支架。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如：關(guān)鍵的文題、詞語、過渡段、重點(diǎn)句等，它們或統(tǒng)領(lǐng)全文，或流露人物情感，或表明作者意圖，是破解全文密碼的關(guān)鍵所在，抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，進(jìn)行深入地品讀，就能拓展到全篇，順暢地實現(xiàn)“整體感悟”和“整體把握”。

1.抓住關(guān)鍵詞語，體會人物性格

課文中有些詞語運(yùn)用很準(zhǔn)確，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語品味，可以幫助學(xué)生深入體會人物的形象。

例如教學(xué)《錢學(xué)森》伊始，我便提問：錢學(xué)森是一個怎樣的人？學(xué)生必然會說他是一個才華橫溢、一心為國的人。那么文中哪些詞語讓我們體會這些呢？學(xué)生便會抓住“最得意的學(xué)生和最得力的助手”中“最”，以及“都抵得上五個師”等詞語來體會。教學(xué)時，讓學(xué)生緊緊抓住課文中的關(guān)鍵詞語品讀體會，錢學(xué)森出類拔萃的人物形象就躍然紙上了。

2.品味經(jīng)典語句，感悟文本中心

教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)文中總會有一些經(jīng)典語句可以顯示文本的中心，它對教學(xué)有很大幫助，我們應(yīng)該充分利用。

例如教學(xué)《錢學(xué)森》一課時，為了體會錢學(xué)森的熱愛祖國的思想感情，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中錢學(xué)森說的話進(jìn)行品味朗讀。先出示人物的話：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事。”我提問學(xué)生：“錢學(xué)森是在什么情況下說這段話的？由此可見他是個怎樣的人？”錢學(xué)森在美國“享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件”“在馮卡門身邊擁有前途無量的未來”和“錢學(xué)森堅決要求回國”作對比，使學(xué)生深刻地體會到錢學(xué)森要求回國決心是如此之大。抓住經(jīng)典語句進(jìn)行充分交流體會，層層推進(jìn)，學(xué)生在語言文字的感染之下，內(nèi)心的情感被激發(fā)，情不自禁地走進(jìn)課文，走進(jìn)錢學(xué)森那美麗的內(nèi)心世界，學(xué)生的移情表達(dá)，促進(jìn)了對課文的感悟、升華，內(nèi)化了文本的語言。

二、運(yùn)用多元化品讀，激發(fā)情感

教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，大膽想象。這種想象不是搞“無土栽培”“無根培植”，而是緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生在自由朗讀中積極思考，在討論交流中，使情感和認(rèn)識都得到升華。

1.師生對話式品讀，閃現(xiàn)智慧

建立起民主平等的師生關(guān)系就是在交往過程中承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應(yīng)該享受的權(quán)利，給予主動發(fā)言、積極參與的機(jī)會。所以，我在課堂上總是注意傾聽，善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，從而營造對話高潮。

例如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》第5、6自然段時，我抓住海軍高級將領(lǐng)的話中“無論到那里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”這兩點(diǎn)契機(jī)，深入文本，震撼學(xué)生心靈。教學(xué)時，我與學(xué)生進(jìn)行對話式探究：“一個師有多少人？一個人抵得上5個師25000人，這說明什么？”又在對話中穿插朗讀，“當(dāng)錢學(xué)森終于踏上歸國航程，他是什么樣的心情？我們該帶著怎樣感情去讀課文第一自然段？”

這樣，學(xué)生的情感在一次次對話、朗讀中得到升華，心靈一次次受到猛烈的撞擊，從而提升了人物情感的認(rèn)識。

2.想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴

想象觸發(fā)是指在閱讀中教者調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗庫存，從字句聯(lián)想到與其有聯(lián)系的經(jīng)歷。想象觸發(fā)，是新舊知識聯(lián)系的紐帶，也是觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的一劑良藥。

例如通過理解美國海軍將領(lǐng)的話來體會錢學(xué)森的拳拳報國心時，考慮事件從時間、空間與學(xué)生實際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生與文本的對話產(chǎn)生一定的障礙。這時我讓學(xué)生圍繞“美國政府為了留下錢學(xué)森，都用了哪些辦法呢？”展開想象，讓想象與品讀相相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充錢學(xué)森被禁錮，被折磨的資料，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

想象觸發(fā)式的品讀讓學(xué)生感受更真切，讀出了自己的內(nèi)心體會，讀出了觸動心靈的人物形象，與文本與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。隨著一次次地品讀，心靈一次次受到猛烈的撞擊，人物形象也悄悄地滲入了學(xué)生的靈魂深處。

三、善用賞識性評價，夯實品讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼砸岣邔W(xué)生的品讀水平也應(yīng)多采用賞識性評價。賞識性評價正是通過激勵贊揚(yáng)來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣愉悅的環(huán)境中品讀文本，必然能起到內(nèi)化吸收的功效。

例如品讀“我們?nèi)找古瓮?，是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了……”時，我給予學(xué)生及時性鼓勵性評價：“我聽出了‘深情二字！”“多么深情而又激動的話語??！”“通過你的品讀，我聽出了錢學(xué)森說話時的誠懇與堅定。”評價激起學(xué)生朗讀的信心，必然使得他們敢于主動品讀本文，愿于展示品讀水平，從而達(dá)到人本的互會與交融。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該把品讀放在重要的位置上。所以我們應(yīng)該有意識地充分利用文質(zhì)兼美的課文，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從字、詞、句的比較、揣摩、感悟中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀”為核心的語文教學(xué)才能讓學(xué)生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，致使語文教學(xué)真正散發(fā)出迷人的光彩！endprint