姚鮮

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的藝術(shù)化韻味，這讓我們?cè)陂喿x過(guò)程中充分享受到了文學(xué)之美，因此，我們可以說(shuō)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是流光溢彩、靈動(dòng)飛揚(yáng)的藝術(shù)化殿堂。而要達(dá)到這樣的教學(xué)的理想境界，教師就要特別關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。細(xì)節(jié)雖小，表面看起來(lái)也平凡簡(jiǎn)單，但是其中卻蘊(yùn)含了無(wú)盡的智慧，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。可以毫不夸張地說(shuō)，細(xì)節(jié)決定著語(yǔ)文教學(xué)的成敗，因此，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，要重視以細(xì)節(jié)教學(xué)為切入點(diǎn)，提升教學(xué)效率，打造高效課堂。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，成竹在胸

我們都知道，在教學(xué)過(guò)程中需要教師的精心預(yù)設(shè)，同樣的，教學(xué)中的細(xì)節(jié)也可以通過(guò)教師的精心預(yù)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，很多看似信手拈來(lái)的教學(xué)細(xì)節(jié)，都是教師的匠心獨(dú)運(yùn)的安排，而作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該具備創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的能力，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生充分感受文本靈動(dòng)之美

在《二泉映月》的教學(xué)過(guò)程中，教師使用了情境教學(xué)的方法，在創(chuàng)設(shè)的情境中精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生深入理解文本中的環(huán)境描寫(xiě)。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：首先教師為學(xué)生播放了樂(lè)曲《二泉映月》，在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中以課件的形式向同學(xué)們展示了中秋之夜的相關(guān)美景，在視頻中，明亮的月亮映照大地，一片清輝，學(xué)生們馬上被吸引到課件創(chuàng)設(shè)的情境中，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想一想每年的中秋之夜自己是怎樣度過(guò)的，有什么樣的感受。聽(tīng)過(guò)學(xué)生的情愫，可以看出中秋之夜都給學(xué)生留下了美好的記憶，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，閱讀課文，找到自己感受最深的景色描寫(xiě)的句子，并且結(jié)合自己的體會(huì)談一談自己的感受，試著讀一讀。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀，有的學(xué)生找到了“月光照水，水波映月”這樣的句子，用柔軟的聲音將大家?guī)氲轿谋緺I(yíng)造的情境中。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)視頻課件以及談話的方式創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生盡情感受文本之美。同時(shí)在學(xué)生對(duì)文本有了自己的解讀之后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，幫助學(xué)生深入理解文本的情感，激活學(xué)生的思維的同時(shí)讓語(yǔ)文課堂因?yàn)榧?xì)節(jié)教學(xué)而變得靈動(dòng)飛揚(yáng)。

二、捕捉細(xì)節(jié)，精彩生成

在我們的教學(xué)中處處都有細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，這就需要我們做教學(xué)過(guò)程中的有心人。這些細(xì)節(jié)，可能出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“順?biāo)浦邸碧帲部赡艹霈F(xiàn)在學(xué)生理解偏差之處，作為語(yǔ)文教師就要善于捕捉這些課堂活動(dòng)中的細(xì)微瞬間，及時(shí)引導(dǎo)并且有效利用，讓教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，逐漸趨于完美。

蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)有一篇課文《九色鹿》，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：“通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，國(guó)王十分內(nèi)疚，那么他會(huì)采取怎樣的措施來(lái)懲罰調(diào)達(dá)呢？如果你是國(guó)王，你會(huì)用什么樣的方法來(lái)處理他呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的共鳴，大家對(duì)文本中的調(diào)達(dá)非常痛恨，于是經(jīng)過(guò)小組內(nèi)熱烈地討論，學(xué)生們暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)：“將他變?yōu)橐粋€(gè)低賤的奴隸，并且永遠(yuǎn)保持這樣的身份”；有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這樣的人就要將他投入大海，讓他淹死好了?！钡牵灿胁煌穆曇舫霈F(xiàn)：“老師，我們不是總說(shuō)知錯(cuò)就改，善莫大焉嗎，為什么不能給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？”這樣的意見(jiàn)提出來(lái)，讓學(xué)生們陷入了深深的思考，這時(shí)教師引導(dǎo)：“我能體會(huì)這位同學(xué)的心情，其實(shí)，他只是想給調(diào)達(dá)一個(gè)承擔(dān)自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，對(duì)嗎？你們認(rèn)為這樣處理可以嗎？”這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的情感價(jià)值。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)眼即逝，教師要善于捕捉課堂的精彩生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀，智慧碰撞，收獲深刻的體驗(yàn)同時(shí)也可以幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念。

三、創(chuàng)造細(xì)節(jié)，內(nèi)外結(jié)合

課堂教學(xué)是一種智慧，在教學(xué)過(guò)程中，教師要除了要預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)以及及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)之外，還要潛心創(chuàng)造細(xì)節(jié)，讓自己的教學(xué)不僅僅局限于課文內(nèi)容，而是要拓展到課外，豐富教學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，這樣來(lái)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。

例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，在文本的最后部分，作者用細(xì)膩的筆觸將文本深厚的情感抒發(fā)得淋漓盡致，深入人心，學(xué)生們也被其中流露的情感深深感動(dòng)了。面對(duì)這樣的動(dòng)情之處，教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生升華情感的機(jī)會(huì)，于是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，想一想你和自己的姥姥在一起的時(shí)候發(fā)生過(guò)什么難忘的事情呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生陷入了深思，大家紛紛回憶起和姥姥在一起的生活，姥姥給自己做的好吃的飯，給自己織的毛衣，還有姥姥撫摸自己的粗糙又溫暖的手，等等。這時(shí)，教師為學(xué)生發(fā)放了一些關(guān)于親情的文章，讓學(xué)生閱讀，之后引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，對(duì)于文本中濃厚的祖孫之情有了更深的體會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師抓住學(xué)生的情感充盈之處，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生自主探究文本，深入體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深厚情感，這樣才能讓獲得深刻的體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想取得教學(xué)的成功，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)時(shí)其中行之有效的方法之一。細(xì)節(jié)教學(xué)，可以讓學(xué)生的個(gè)性得到展示，激活學(xué)生的思維和想象，享受動(dòng)態(tài)生成的課堂魅力。把握細(xì)節(jié)，就創(chuàng)造了一份課堂教學(xué)的精彩和魅力，讓我們的語(yǔ)文課堂因“細(xì)節(jié)教學(xué)”而靈動(dòng)。endprint