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        微格教學(xué)法在中職護(hù)理技能訓(xùn)練中有效性的研究

        2017-01-18 04:03:46賀俊匣劉丁琴
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年24期
        關(guān)鍵詞:微格教學(xué)法中職

        賀俊匣,劉丁琴

        (三門峽市衛(wèi)生學(xué)校,河南 三門峽 472143)

        微格教學(xué)法在中職護(hù)理技能訓(xùn)練中有效性的研究

        賀俊匣,劉丁琴

        (三門峽市衛(wèi)生學(xué)校,河南 三門峽 472143)

        目的 探討微格教學(xué)法在護(hù)理技能訓(xùn)練中的應(yīng)用效果。方法 采用便利取樣法將隨機(jī)選取的90名中職學(xué)生分為觀察組和對照組,各45名,觀察組在中職護(hù)理技能競賽中采用微格教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,比較兩組實(shí)習(xí)學(xué)生單人徒手心肺復(fù)蘇、密閉式靜脈輸液法、臥有病人床更換床單法、氧氣吸入法、口腔護(hù)理技術(shù)、置胃管技術(shù)、無菌技術(shù)、吸痰法8項(xiàng)操作的成績。結(jié)果 觀察組的7項(xiàng)操作成績明顯高于對照組(P<0.05),單人徒手心肺復(fù)蘇成績兩組比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);觀察組對本組教學(xué)的滿意度高于對照組(P<0.05)。結(jié)論 微格教學(xué)模式對學(xué)生的護(hù)理技能訓(xùn)練有顯著作用,值得推廣。

        護(hù)理專業(yè);微格教學(xué);護(hù)理技能訓(xùn)練

        微格教學(xué)又稱微觀教學(xué)[1],是借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等現(xiàn)代教育媒體訓(xùn)練技能的一種小型模擬教學(xué)活動。國內(nèi)外的研究表明,微格教學(xué)具有重點(diǎn)突出、目的明確、反饋及時及重在自我改進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)[2]。護(hù)理技能訓(xùn)練是一項(xiàng)艱難、枯燥的過程,時間短、任務(wù)重。微格教學(xué)是在有限的時間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代錄音和錄像等設(shè)備,幫助被培訓(xùn)者掌握每一項(xiàng)技能技巧的教學(xué)方法,其最大的特點(diǎn)是讓被培訓(xùn)者能夠直接體會自身細(xì)節(jié)的不足。為使學(xué)生盡快掌握操作技能,我們嘗試將這種教學(xué)模式運(yùn)用在護(hù)理技能訓(xùn)練的教學(xué)中,取得了良好的效果,現(xiàn)介紹如下。

        1 資料和方法

        1.1 一般資料

        以我校2013級90名中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為訓(xùn)練對象,年齡16~18歲,均為女性。

        1.2 方法

        將90名學(xué)生隨機(jī)分為觀察組(45名)和對照組(45名),兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績、護(hù)理技術(shù)理論考試成績比較,無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。觀察組使用微格教學(xué)法進(jìn)行單人徒手心肺復(fù)蘇、密閉式靜脈輸液法、臥床病人床更換床單法、氧氣吸入法、口腔護(hù)理技術(shù)、置胃管技術(shù)、無菌技術(shù)、吸痰法8項(xiàng)操作培訓(xùn)。具體操作可以分以下7個步驟進(jìn)行:(1)教師預(yù)先播放光盤,將操作規(guī)范播放給學(xué)生看,讓學(xué)生有感性認(rèn)識;(2)教師組織指導(dǎo),學(xué)生練習(xí);(3)教師用錄像機(jī)對關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)及易犯的錯誤進(jìn)行慢動作播放并講解,分步驟演示,然后讓學(xué)生練習(xí);(4)建立操作規(guī)程考核評分細(xì)則,包括評估、準(zhǔn)備、操作流程、終末處理等,按操作前、操作中、操作后逐步、逐點(diǎn)評分;(5)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的情景扮演護(hù)士和病人,3~5人一組,分批進(jìn)行操作,專職教師負(fù)責(zé)同步錄音、攝像;(6)反饋和評價(jià):播放錄像,通過學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師點(diǎn)評3種方式對學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評,并對操作中存在的問題進(jìn)行討論,同時按操作規(guī)程評分細(xì)則進(jìn)行評分,將結(jié)果反饋給學(xué)生,最后再觀看光盤,與錄音、錄像進(jìn)行對比,并分析評價(jià),糾正錯誤的操作方法,使學(xué)生掌握正確的操作方法;(7)完成操作教學(xué)任務(wù)后,按操作規(guī)程考核評分細(xì)則進(jìn)行最后考核。對照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,由教師操作示范,學(xué)生練習(xí),教師點(diǎn)評后學(xué)生復(fù)習(xí)操作,最后對照操作規(guī)程考核評分細(xì)則對學(xué)生的操作進(jìn)行考核。

        2 結(jié)果

        按操作規(guī)程考核評分細(xì)則對兩組學(xué)生進(jìn)行考核,并對兩組學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)滿意度的調(diào)查。兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度的比較使用Ridit檢驗(yàn),8項(xiàng)操作考核成績比較用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表1~2。

        表1 兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意度(人)

        表2 兩組學(xué)生8項(xiàng)操作考核成績比較(分)

        學(xué)生經(jīng)歷了6個月的技能訓(xùn)練,結(jié)果顯示,觀察組密閉式靜脈輸液法、臥有病人床更換床單法、氧氣吸入法、口腔護(hù)理技術(shù)、置胃管技術(shù)、無菌技術(shù)、吸痰法7項(xiàng)操作成績明顯高于對照組(P<0.05),單人徒手心肺復(fù)蘇成績兩組比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。這說明微格教學(xué)法在護(hù)理技能訓(xùn)練中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

        3 討論

        (1)調(diào)查對象均為初中生,年齡較小,學(xué)習(xí)自覺性差,自控能力差。由于采用了現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,不僅給學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時也激發(fā)了學(xué)生主動探求新知識的欲望,這可以幫助我們更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從結(jié)果可以看出,觀察組學(xué)生7項(xiàng)操作成績及對教學(xué)的滿意度都比對照組高(P<0.05)。

        (2)在微格教學(xué)中,學(xué)生通過預(yù)習(xí)→操作→反饋→改進(jìn)操作方法→再操作→再反饋的訓(xùn)練過程達(dá)到了美國教育家布盧姆所提倡的認(rèn)知、態(tài)度、技能的教育目標(biāo)。通過記錄、重放與規(guī)范的操作行為標(biāo)準(zhǔn)對照,從而使學(xué)習(xí)者去感知、分析自身行為,達(dá)到強(qiáng)化正確的行為并使不正確的行為得到消退抑制的目的,使被動接受評估轉(zhuǎn)化為主動去評估和接受他人評估,從而強(qiáng)化正確態(tài)度和技能,加快了知識轉(zhuǎn)化為技能的過程[3]。

        (3)微格教學(xué)訓(xùn)練中不但學(xué)生大有收獲,而且教師也得到了提高。教師通過備課→微格教學(xué)實(shí)踐→反饋(評價(jià))→修改教案→再教學(xué)→再反饋的教學(xué)模式,改變了以往教師單純傳授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,在與學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中獲得了較有價(jià)值的評價(jià)反饋信息。

        (4)值得一提的是,在微格教學(xué)中操作錄像配合錄音回放,不但有助于學(xué)生動手能力的提高,還有助于對溝通技能的掌握。目前學(xué)生甚至在職護(hù)士最欠缺的就是與病人溝通的能力,據(jù)調(diào)查,89.88%的病人和病人家屬認(rèn)為護(hù)理操作前、操作中、操作后的解釋能緩解緊張情緒。因此,在微格教學(xué)中我們加強(qiáng)了操作中與病人溝通交流技能的訓(xùn)練,并將其細(xì)化在每一步的操作評分中。結(jié)果顯示,學(xué)生從原來不會交流到現(xiàn)在會“說話”,這使她們將來走上臨床能更好地滿足病人的要求。

        (5)微格教學(xué)有助于鍛煉選手的心理素質(zhì)。針對2013—2015年護(hù)理技能大賽以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向的要求,微格教學(xué)訓(xùn)練均按照比賽場景進(jìn)行設(shè)置,每位選手都要進(jìn)行多次操作,有效鍛煉了選手的心理素質(zhì)。

        (6)微格教學(xué)有助于體現(xiàn)新的教學(xué)理念。微格教學(xué)模式的訓(xùn)練設(shè)計(jì)原理是將復(fù)雜的操作技能進(jìn)行分解和簡化,其基本核心是以生為本。在微格教學(xué)模式的訓(xùn)練中,由于信息反饋及時、效率高,學(xué)生之間、師生之間能快速溝通交流信息,有利于維持和諧的師生關(guān)系。

        (7)我們應(yīng)用微格教學(xué)法取得了一定成效,同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足:目前的課時設(shè)置較難滿足微格教學(xué)的時間要求,為完成教學(xué)任務(wù),我們只好占用學(xué)生的業(yè)余或活動時間;由于資金和用房限制,我們還沒有建立標(biāo)準(zhǔn)的微格實(shí)驗(yàn)室。

        4 建議

        護(hù)理技能訓(xùn)練優(yōu)異成績的獲得不僅需要學(xué)生自身的努力,更重要的在于科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。我們在護(hù)理技能訓(xùn)練中運(yùn)用微格教學(xué)法,不僅解決了訓(xùn)練中學(xué)生的困惑,而且大大提高了訓(xùn)練成績。微格教學(xué)在護(hù)理技能訓(xùn)練中應(yīng)用,方法是科學(xué)的、實(shí)用的、高效的,它將科學(xué)方法論和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練中非常有效。愛倫博士這樣定義微格教學(xué):“它是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境。它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?!彼^“微”,就是將教學(xué)用微觀的思想方法,把作為整體的、復(fù)雜的教學(xué)對象分解成單一的、容易掌握的部分;所謂“格”,即微格教學(xué)的評價(jià)針對每一種教學(xué)技能都“量身”制訂了評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及評定等級,使每一種技能都規(guī)格化、規(guī)范化。同時微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練方法,最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于重實(shí)踐操作,改變了傳統(tǒng)護(hù)理技能培訓(xùn)中“只教不練”的弊端。將微格教學(xué)應(yīng)用于技能實(shí)踐過程是練習(xí)者分步驟、有重點(diǎn)、逐項(xiàng)通過微格的方式練習(xí)教學(xué)技能和熟悉教學(xué)內(nèi)容的過程,練習(xí)者通過這一過程,將外在、客觀的教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的一部分。本次研究中,考慮到微格教學(xué)法對硬件設(shè)備的要求較高,需要錄像設(shè)備及攝像人員,我們抓住微格教學(xué)的思想和核心對其進(jìn)行了改良。結(jié)果顯示,通過微格教學(xué)法,有效提高了學(xué)生的操作技能,進(jìn)而提高了臨床及理論教學(xué)的質(zhì)量,有效促進(jìn)了護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展,且對硬件設(shè)備要求不高,值得推廣。

        [1]胡勇花,黃曉華.微格教學(xué)法在心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2010,17(10B):29-31.

        [2]王琨.微格教學(xué)在護(hù)理技能競賽訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].職教通訊,2012(9):68-69.

        [3]孫立仁.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京:科學(xué)出版社,1997.

        G526.5

        B

        1671-1246(2016)24-0098-02

        2014年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“關(guān)于微格教學(xué)法在中職護(hù)理技能訓(xùn)練中有效性的研究”(WJLX2014186)

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