語文課程教學的重點之一在于提高學生的審美情趣和人文修養(yǎng)，從而引導學生形成健全的人格，促進學生綜合發(fā)展。因此，在初中語文教學中要進行德育教學滲透，充分借助語文課程中的人文內(nèi)涵，對學生進行熏陶和感染，為學生創(chuàng)設良好的德育環(huán)境，最大程度上發(fā)揮語文教學的德育功能。本文將重點就如何在初中語文教學中進行德育教學進行探討。

1.營造德育氛圍

初中語文教材中有大量極富說服力和感染力的人文內(nèi)容，不僅能夠引起學生的情感共鳴，還能夠借助這些人文形象為學生營造德育氛圍，從而蕩滌學生的心靈和熏陶學生的情感。教師要善于對教材中的人文內(nèi)容進行深入挖掘，讓學生在濃郁的德育氛圍當中受到良好的德育教育，為學生德育素質(zhì)的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實根基。例如，教師在講解《鄧稼先》一課時，可以對鄧稼先的人物形象進行分析和挖掘，讓學生感受鄧稼先的崇高情懷，巧妙地滲透德育教育，培養(yǎng)學生的愛國情感。這篇文章是一篇回憶性散文，同時也是一個內(nèi)容生動的人物傳記，作者用大量的語言對鄧稼先的藝術形象進行了描寫，呈現(xiàn)了一個具有崇高奉獻精神和愛國情懷的形象。

教師可以以此為切入點為學生營造德育氛圍，讓學生認真閱讀文章并分別找出描寫奧本海默、鄧稼先兩個人物形象、品質(zhì)和性格的句子，并鼓勵學生進行獨立思考，當學生具有一定思路之后可以引導學生進行分組交流，在這一過程中教師可以和學生進行師生互動，共同分析兩個不同人物的形象特征。通過對對應語句的分析能夠發(fā)現(xiàn)奧本海默雖然具有卓絕的才華，但是卻往往忽略他人感受；鄧稼先為人不卑不亢、待人忠誠，并受人尊敬和愛戴。在二者人物形象的對比過程中，能夠突出鄧稼先的形象，同時也可以和下文中描寫鄧稼先立志回報祖國的偉大信念相得益彰，讓學生受到愛國情感的熏陶，讓學生在德育氛圍中受到德育教育。

2.創(chuàng)設德育情境

在語文教學中滲透德育教學不能僅僅采用傳統(tǒng)的語言講解模式，如果一味采用平鋪直敘的灌輸式講解方法開展語文教學，不但會影響到學生進入到文章營造情感情境的效果，也無法有效滲透德育教學，影響到學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，教師要重視教材當中文章內(nèi)涵和情境的呈現(xiàn)，用文章的深刻內(nèi)涵和引人深思的內(nèi)容將學生帶入到生動形象的教學情境當中，增強學生對文章情感和思想內(nèi)涵的深化認識。

例如，在教學《斑羚飛渡》一課時，教師對文章進行深入分析能夠發(fā)現(xiàn)作者對斑羚飛渡的情景進行了細致刻畫和描寫，但是如果教師在教學當中僅僅讓學生對這些語句或者段落進行反復閱讀和理解，很難讓學生深刻體會文章蘊含的情感內(nèi)容，也不會快速地讓學生進入到文字營造的德育情境當中，進而阻礙德育教學在語文教學中的滲透。因此，教師可以借助多媒體設備將斑羚飛渡的直觀情境用動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學生真實地看到那些被摔得粉身碎骨的老斑羚以及成功飛渡的年輕斑羚的真實畫面，讓學生真正為這悲慘而壯觀的場面所感染和震撼，從而為學生營造形象、直觀的德育情境。

3.組織德育活動

初中語文教學中進行德育教學是一項長期而系統(tǒng)的工程，并不能單單依靠語文課堂上的教學活動來為學生營造德育氛圍和情境，而是要引導學生走出語文課堂，通過豐富多樣的課外活動升華學生的思想品質(zhì)和德育素質(zhì)。語文教師要善于結合日常教學需要以及符合學生學習實際的內(nèi)容為學生組織靈活多樣的課外活動，并將課外實踐變成德育活動的陣地，讓學生在實踐中更深層次地感受語文的魅力，在引導學生學以致用的同時，也能讓學生自覺主動地對自身的德育素質(zhì)進行鍛煉。例如，《我的母親》《背影》等都是贊頌偉大的父愛和母愛的經(jīng)典文章，也是開展德育活動的重要載體。在學習完這些文章之后，教師可以組織以致敬父母為主題的演講，鼓勵學生主動積極地講述自己的親身經(jīng)歷以及與父母之間的感人親情，從而培養(yǎng)學生尊敬和愛戴父母的品質(zhì)，進一步強化學生報答和感恩父母的決心，讓學生在演講活動中得到親情教育。再如，在學習完朱自清的《春》后，教師可以組織繪畫比賽活動，讓學生將朱自清筆下的春用自己的理解進行描繪，讓學生真實感受春天的勃勃生機和大地的春意盎然，從而培養(yǎng)學生熱愛自然的感情，鼓勵學生勇于進取和追求未來。

郜艷，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。