楊絳的散文《老王》以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。有老師在教學中對文本進行還原式的解讀，對語言的豐富內涵挖掘不深。而在全國名師課堂研討會上王君老師講解的《老王》，體現(xiàn)了真正的語文教學對文本語言的品與讀，在師生、生生以及與文本的對話中挖掘了文本深刻意蘊。

一、揣摩詞語，品出詞句豐富內涵

引導學生自主地品讀欣賞課文，在品讀感悟中抓住關鍵詞語去體會、去想象，才能真正走進文本，深刻感受語言文字的魅力。有些關鍵詞是文章的“眼”，有些關鍵詞體現(xiàn)了文章的“情”，而有些甚至是文章的“魂”。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養(yǎng)訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。王君老師以詞語的品味為抓手，帶領學生揣摩語言，體會語言的表達魅力。如王君老師讓學生找老王的生存狀態(tài)，抓關鍵詞語品味，讓學生體會語言的情趣。

師：這個句子中有一個詞語非常深刻地體現(xiàn)了老王的生存狀態(tài)，是哪個詞語呢？

生1：我以為是“活命”，我們都是活著，而老王是保命，可以看出老王生存的艱難。

生2：他只是為了有口飯吃，有個家住，有個溫暖的地方生活，所以我覺得“活命”很是艱辛，聽起來讓人很心酸的感覺。

師：茍且偷生？掙扎在生存線上？咱們今天就講這個詞語，把這個詞語好好琢磨一下。然后好好讀，讀出聲。

這樣反復讀與品，一個狼狽不堪的老王形象便映入我們的腦海中。讓學生感悟，讀出“心酸”的味道，在讀中引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，喚起學生的體驗，讓學生感悟作者的真情，真正實現(xiàn)了學生走進文本，走進作者內心。

王君老師這堂課重在語言的品味。先是讀句子，抓重點詞語，感受老王的形象，再結合自己的情感體驗和思考，領悟作者的豐富內涵，體會楊絳所要表達的，對于老王的復雜感情。

二、配樂誦讀，感悟文本深厚情感

走進文本很重要的一個手段就是讀，尤其是朗讀。教師依據(jù)教材內容，選擇恰當?shù)谋尘耙魳罚芗ぐl(fā)學生誦讀的興趣；激起某些聯(lián)想和想象，使學生的思想與音樂產生共鳴；加深學生對文本的理解，提高審美情趣。

由于學生生活閱歷的局限，難以理解老王生活的艱辛、落魄，難以理解那個年代的悲涼、無助。王君老師將原文改成詩歌的形式，配以緩慢、悲涼的音樂，學生的誦讀情感瞬間被調動起來，很快便進入狀態(tài)。

王君老師還展示了自己寫的詩歌形式的讀后感，再次配著悲傷的曲調，讓學生誦讀。緩緩的音樂聲配合下，學生聲情并茂地朗誦，情感得以最大限度地釋放，老王“活命”的狀態(tài)以及楊絳的“愧怍”都一一呈現(xiàn)，可以說學生的心都為之震顫了！配樂誦讀不僅可以激起讀者的情感波瀾，還能擴大讀者和聽者的想象空間。

三、角色對話，走進人物的精神世界

課堂是一個師生的舞臺，教師不僅是一個出色的演員，也要是一個好的導演。王君老師為了讓學生對課文內容深入解讀，引導學生以老王的角色反復朗讀人物的對白，在語言的品味中走進人物的內心世界。如：

師：現(xiàn)在我要找一個學生和我對話，我是楊絳，你是老王，我們來對話，你要根據(jù)我的問話和原文的意思來回答我，明白嗎？

師：老王啊，你老伴怎么樣？

生：還老伴呢？我現(xiàn)在還是個老光棍。

師：孩子還好嗎？

生：沒老伴哪來的孩子。

師：哎呦（拍頭，故作忘記狀）！我真是糊涂了，家里還有哪些親人呀？

學生潛在的表演欲望被教師調動起來，在誦讀、比較、品悟中，學生自然而然就走進了人物的精神世界。學生能夠深入理解老王的心理，學生一次次對“臺詞”揣摩，情景再現(xiàn)，感受更加深刻，興趣更加濃厚，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。

品味語言本身的韻味，感受課文的深刻意蘊。品味文章的準確、生動、極富表現(xiàn)力的語言，尤其是凸顯人物形象和表現(xiàn)事物特征的詞、句，有助于理解文章的內容，人物形象的把握，從而習得語言的運用能力，是語文課堂教學的一個很好的切入點。

孫忠娟，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。