課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是孩子成長的搖籃！在這個(gè)陣地上，孩子們要得到知識技能的提高，過程和方法的訓(xùn)練，情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。在這個(gè)搖籃里，要有思維的啟迪，情感的碰撞，靈魂的覺醒！課堂，應(yīng)該充盈著生命的味道！

一、充盈著生命味道的課堂，應(yīng)該有教師的生命在場

課堂中有教師的生命在場，用生命去激勵(lì)生命，用生命去呼喚生命，用生命去鼓舞生命！錢志亮的課堂是充盈了生命的課堂。他用真情在研究學(xué)生的需求，用真心探討課堂中有效教學(xué)的策略，所以，呈現(xiàn)在我們面前的是雖高深卻鮮活的教學(xué)內(nèi)容！韓玲老師的課堂是有生命在場的課堂，她模仿孩子的表情，學(xué)習(xí)孩子的語言，用案例闡釋復(fù)雜難懂的心理知識，展示了她生動的教學(xué)策略。

所以，在有生命在場的課堂中，教師要全情投入。面對著講了很多遍的教學(xué)內(nèi)容，面對著曾經(jīng)自以為得意的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，面對著各有差異的教學(xué)對象……作為老師，我們是不是還能靜下心來，再用心用情地研究思索，在已經(jīng)固化的思維中開拓創(chuàng)新！錢志亮面對著講了多遍的內(nèi)容依舊激情澎湃，有老師問他：為何還能如此？他說：我要對得起此生我們的這次相遇！

全情投入，意味著我們不是看客，我們是參與的一員！和學(xué)生暢談人生，分享感受，剖析心靈，和學(xué)生的感情交流、與學(xué)生的思想碰撞，讓自己在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中成長。有老師生命在場的課堂，也是教師成長的課堂！如果教師只是作為一個(gè)看客出現(xiàn)在課堂中，那么課堂只是一個(gè)承擔(dān)著裝箱子這樣一個(gè)流程的工廠車間！黃全愈說，教育主要不是往車上裝貨，而是向油箱里注油！

全情投入，還昭示著我們不是正義的評判者！對錯(cuò)不是掌握在老師的嘴里，而是掌握在學(xué)生的體驗(yàn)中，大家的研討里！讓老師評判是與非對與錯(cuò)的課堂，只會是一個(gè)呆板機(jī)械的機(jī)器人，沒有了激情和成長！

二、充盈著生命味道的課堂，更應(yīng)該有學(xué)生的生命在場

教育的對象是孩子，教育的目的是教孩子做人！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果一個(gè)課堂沒有學(xué)生的生命在場，那就是沒有發(fā)生教學(xué)行為！“生命在場的課堂的特征是自覺性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性”。所以，讓孩子主動參與課堂活動，參與課堂行為，去積極體驗(yàn)，自覺地形成知識，達(dá)成技能，情感形成，價(jià)值觀的達(dá)成也就自然而然了。

讓學(xué)生的生命在場，就要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生命形態(tài)！孩子有差異，參與學(xué)習(xí)的權(quán)利沒有差異！讓孩子生命在場，就要讓每個(gè)孩子的思維處在積極活躍的狀態(tài)中！課堂中各種教學(xué)行為的設(shè)置，都要為了這一目的而服務(wù)！

讓學(xué)生生命在場，就要讓每個(gè)孩子始終處在快樂輕松的環(huán)境下！學(xué)習(xí)是快樂的，如果孩子在課堂中有了厭惡，有了反感，孩子的生命就會溜號！

三、充盈著生命味道的課堂，還應(yīng)該有教材的生命在場

我們教材的建設(shè)者、教學(xué)資源的開發(fā)者，他們秉承著教育宗旨，延循著教育規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容，每一章每一課都有著深厚的教育教學(xué)上的承載意義！所以，使用好教材，讓教材的生命光輝綻放出來，也是生命課堂的一個(gè)重要因素。

教材的生命體現(xiàn)編者教育意圖、情感表達(dá)，讓編者的生命在課堂上發(fā)芽、開花、結(jié)果，編者的生命和師生的生命在課堂交流，這是有生命的課堂！

教材的生命還在文本主人公的生活里，情感中。走進(jìn)主人公的世界，和他同呼吸，共命運(yùn)，讓師生的生命與他的生命在課堂上交融，共舞！朱自清《背影》里有家庭的糾纏，有情感的苦痛，有兒子的憤恨，還有父親的討好，八年的時(shí)間讓兒子成長，八年的時(shí)間讓父子怨恨冰釋！走進(jìn)去，體味這百味雜陳的父子情，讓生命的味道充盈！這是有生命的課堂！

讓課堂充盈生命的味道，以生命成長生命，讓師生的生命伴隨著教材的生命在課堂中生輝！

王麗華，教師，現(xiàn)居河北豐寧。