李玉瓊

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位，目前英語的普及正以驚人速度向前發(fā)展。掌握英語的五種基本技能是學好英語的必備條件，即：聽、說、讀、寫和譯。然而眾所周知，在這五種技能中聽是最難掌握的。尤其是在英語教學條件比較薄弱的地區(qū)，由此，筆者在此分析提高英語聽力的阻力及解決辦法。

一、英語學習者對英語聽力障礙的困惑

學習者經常因為聽力提高困難而疑問重重：（1）為什么我們做聽力訓練題的時候，有的句子聽不懂？而有的卻能夠聽懂？——事實上，錄音機里放的聲音我們的耳朵都聽到了，我們聽不懂原因是因為聽懂的句子是我們翻譯成漢語的句子，而聽不懂的則是我們翻譯不出來的。（2）為什么我們在看美國電影的時候，總覺得演員講得太快了？好像一點也不體諒中國的英語學習者！難道他們說的話真的是故意加快的嗎？—— 相反，他們說的比他們在實際生活中的語速要慢，用字要標準。我們在看電影時試圖把他們說的每一個單詞都翻譯成漢語，然后再去理解。所以當我們把第一個單詞譯成漢語時，他們已經把第十個單詞說出來了。（3）為什么我們鼓足十萬分的勇氣開始講英語，但總是結結巴巴，磕磕絆絆的，半天說不出一句？——我們在說出英語之前，先在大腦中翻江倒海地尋找漢語辭藻，穿針引線形成了英文句子，然后才張嘴噴出漢語式英語。總之，造成上述結果的原因是我們學英語的方法從頭到尾全錯了！在學英語時，我們始終是在把漢語這個無形的巨大后臺放在身旁，時刻都堅定地依賴著漢語，尤其在聽力方面更是如此。這就是根本原因。

二、根據有關調查反映出這樣一個現象

學生英語聽力上的困難，不僅僅是語言方面的，也有非語言性方面的。而后者所形成的阻力也非常明顯的。非語言性制約因素突出表現在以下三個方面。

1.缺乏成組聽力理解能力

有關專家認為，聽力理解過程涉及到“自上而下”和“自下而上”兩種基本的信息處理方式。前者指語言學習者運用背景知識去整體理解聽力材料。與聽力材料有關的背景知識被激活并與語言輸入相吻合，便達到了聽力理解。后者則是指聽力理解過程始于基本的語言單位，如語音、單詞、短語和其他語言成分來掌握整個語段的意思。有關調查反映出這樣一個問題：外語學習者在聽力理解過程中過分地依賴音素和單詞等基本語言單位，即是采用自下而上的聽力理懈策略，把相當多的注意力放在單個詞的認知上，錯誤地認為只要聽懂了每個單詞，就能理解全文的意思。使得語言學習變成了純粹的單詞學習。這種逐詞聽辨的認知策略，必然加重聽力理解過程中記憶的負荷；聽完后除了由于首因效應和近因效應對首尾兩頭的內容有較清晰的回憶外，大部分內容難以完整清楚地回憶起來。因此教師引導學生運用適當的聽力認知策略對于提高英語聽力尤為重要。

2.缺乏聽力預測能力

聽雖然是被歸為一種輸入性的理解活動，但這種理解過程并不是簡單的聽音，辯音到聽音會音的消極被動的理解過程，而是聽者根據已有的知識，運用預測理解等手段對聽力語音材料建立假設，并尋找信息驗證、修正假設的積極主動的推理過程。而傳統(tǒng)的用于聽力教學中，教師往往只注重學生聽后的結果、答案的對錯。學生也往往只是重復聽找答案。因而學生吧聽音看成是消極、被動的行為，在聽力過程中難免緊張而影響了聽力效果。而學生一旦掌握了聽力預測技能，就能變被動為主動，對即將聽到的材料的主題、重點等進行預測，做到心中有數。

3.缺乏文化背景知識

聽力理解的另一重要制約因素是文化因素，包括學習者具有的常識和背景知識。曾有人這樣定義語言：語言是一個符號系統(tǒng)，當作用于文化時，它是信息的容器和載體。由此可見，語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習性的理解。聽力材料內容廣泛，題材多樣，既可以有天文地理也可以有人物歷史，既有新聞報道又有社會意識等等，涉及到豐富多彩的文化知識，這些背景知識對理解整個語篇有著重要的作用。學生由于知識面狹窄或跨文化背景知識的缺乏，經常聽懂單詞而把握不了整體內容，造成聽覺認知上的障礙。因此，文化背景知識對聽力理解的影響不亞于語言知識。

三、解決英語聽力非語言性制約因素的對策

針對影響英語聽力學習的主要非語言性制約因素，教師在教學過程中必須對癥下藥，綜合治理，采取有效的措施，幫助學生排除障礙，從而提高聽力學習的效果，具體做法如下。

1.培養(yǎng)成組聽力理解的能力

前面已分析到，在聽力理解過程中，聽者如果過與注意語言形式和細節(jié)即采取了“自下而上”的聽力認知模式的話，就可能會給記憶造成過多的負擔并使記憶衰退。因此應當鼓勵自上而下的信息處理模式，這對水平層次較低的語言學習者來說是特別重要和有幫助的。為了使學生采用這種模式，借用英語快速閱讀能力中成組視讀的技巧，便產生了“成組聽力”理解策略?；诼牶妥x都屬于輸入信息過程，對語言信息加工解碼過程差不多完全相同.而且聽力理解技能與閱讀技能基本相似，因此，成組聽力理解策略作為提高學生聽力水平的一個方法是可行的。成組聽力理解策略處理的聽力語言材料是以短語、意群或甸子成分乃至整個句子為信息單位，而不是逐詞聽辨。在訓練學生的此項策略時，最初每次培訓感知四至五個單詞。然后逐漸擴大每次記憶單位的信息量，聽的速度也隨之明顯加快。在聽力理解的初級階段，教師可給感知信息單位量做示范性的劃分并予以聽力理解指導，當學生具備較熟練的聽音技能后，該劃分方法就會自然形成，從而提高其聽力理解能力。

2.培養(yǎng)聽力預測技能

根據語言學理論，語言的使用與說話的情景有密切的關系，當一個人能進行較高層次的預知時，他對句子的理解更趨向正確，一旦預測出提問的內容，便可以縮小期待的范圍。聽力預測是根據已知信息來限定將要聽的話題的可能范圍，最大限度地獲得未知信息，是英語聽力理解中非常重要的技能。它有助于聽音者減輕信息加工的負擔，提高聽力理解的效率。如果聽音者能從已知信息預測到可能接續(xù)的話題，那么注意力就會集中到交際中所傳達的最重要的信息—— 內容和意義上面，而不是忙于處理語音形式—— 孤立的音節(jié)。聽力預測能力主要包括聽前和聽后預測技能，本文側重論述聽前預測技能如何提高學習者的聽力理解能力。聽前預測主要是指聽音者對即將聽到的語言材料做出大概的推斷。這種推斷主要取決于兩個信息來源：標題和習題。

3.獲得文化背景知識

異域文化的語言習慣，思維方式，價值觀念，行為準則往往直接影響著學生對聽力材料的準確理解。要避免交際誤區(qū)，必須了解中外文化差異，掌握一定的西方文化背景知識。如何切實了解掌握西方文化風俗呢？根據目前我國大學英語教學環(huán)境和條件來看，可行的辦法還是要在課堂教學過程和課外學生自學兩方面動腦筋。

在課外學習中，學生應有意識地多渠道接觸西方文化。但是文化的學習不應該僅僅強調學習目的語言的文化，本民族的語言文化也應當有相當的功底，因為交流是雙向性的。學習掌握目的語言的文化是為了理解對方，聽得明白；學習掌握本民族的文化則是便于說清楚，使對方明白。因此，在學習西方文化背景知識時，還必須以本民族文化知識為可靠參照資料，才能順利交流。

綜上所述，英語聽力效果受多種因素的影響。一方面，教師在進行聽力教學過程中，應指導學生培養(yǎng)正確的聽力習慣，采取有效的聽力策略；另一方面，學生自身需要全面考慮以上諸因素的作用，充分利用其積極影響，克服消極因素，樹立學習英語的信心，堅持多練多聽逐步提高英語聽力水平。