姜聰　韓雨健

【摘 要】隨著我國教育改革不斷深入；信息技術(shù)不斷發(fā)展，使得我國教育領(lǐng)域也逐漸向信息化靠攏?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教育受到了極大的沖擊，使得遠(yuǎn)程教育模式得以實現(xiàn)，但是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟處于起步階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”給遠(yuǎn)程教育提供機遇的同時，也帶來了巨大挑戰(zhàn)。本文重點以“互聯(lián)網(wǎng)+”為出發(fā)點，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國遠(yuǎn)程教育帶來的機遇以及挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；遠(yuǎn)程教育；機遇；挑戰(zhàn)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，使得互聯(lián)網(wǎng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇笔У囊徊糠帧；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅推動著企業(yè)管理創(chuàng)新；優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，同時能夠拉近人們空間距離，不斷的改變著人類生活。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣，“互聯(lián)網(wǎng)+”也隨之而來，“互聯(lián)網(wǎng)+”正是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在新時期的社會經(jīng)濟中發(fā)揮著巨大的作用。傳統(tǒng)的教育模式一直是我國整體教育的一大弊端，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，能夠切實實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育模式，為我國教育改革、發(fā)展提供了巨大動力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國遠(yuǎn)程教育帶來的發(fā)展機遇

（一）經(jīng)濟發(fā)展對我國教育提出了更高要求

由于我國受教育人口眾多，在經(jīng)濟不斷發(fā)展的大環(huán)境下，社會也為我國教育提出了更大的挑戰(zhàn)。以目前情況來看，我國社會經(jīng)濟對人才的需求愈加緊迫，傳統(tǒng)的教育模式受諸多因素影響，使得我國人才產(chǎn)生率普遍不高，無法滿足現(xiàn)代社會需求[1]。而遠(yuǎn)程教育通過信息技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)整合資源，拓寬了知識渠道。并且遠(yuǎn)程教育不受時間、地點限制，能夠隨時為求學(xué)者服務(wù)。并且由于網(wǎng)絡(luò)資源多樣化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，推動綜合性、高素質(zhì)人才生產(chǎn)，符合我國市場經(jīng)濟發(fā)展需求，而需求必將會帶動發(fā)展，未來幾年我國遠(yuǎn)程教育必將會進(jìn)一步普及。

（二）我國終身教育體系需要遠(yuǎn)程教育支持

人類已經(jīng)進(jìn)入了知識社會，終身教育理念更是受到了社會人群廣泛關(guān)注。隨著教育改革不斷深入，終身教育已然成為了教育領(lǐng)域的組織原則與指導(dǎo)原則，是未來教育發(fā)展的重要方向。遠(yuǎn)程教育相對于傳統(tǒng)教育在終身教育層面的優(yōu)勢非常明顯，個性化學(xué)習(xí)與大規(guī)模教學(xué)在終身教育中很難找到權(quán)衡點，而遠(yuǎn)程教育通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式、服務(wù)模式與組織模式的創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)“時時學(xué)習(xí)”、“處處學(xué)習(xí)”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為遠(yuǎn)程教育提供了強力的技術(shù)支持，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)無針對性的教學(xué)弊端，遠(yuǎn)程教育能夠針對個人需求與個人學(xué)習(xí)特點進(jìn)行“一對一”教學(xué)。遠(yuǎn)程教育通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄、儲存了學(xué)習(xí)者需要的一切結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對此類信息進(jìn)行分析、分類、整合。一方面能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、偏好展開針對性數(shù)據(jù)推動，進(jìn)行針對性服務(wù)；另一方面，教師可以根據(jù)遠(yuǎn)程教育及時了解學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，及時做出教學(xué)調(diào)整，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行針對性指導(dǎo)服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育觀念與遠(yuǎn)程教育相脫節(jié)

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是我國教育工作的一大嘗試與創(chuàng)新，不僅改變了人們的教育觀念，并在很大程度上引起了知識產(chǎn)業(yè)鏈重組，進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)與傳播之間的變化。我國遠(yuǎn)程教育在傳播與生產(chǎn)中并未實現(xiàn)較大突破，依舊停留在中立化、普遍化、分科化階段，可以說現(xiàn)如今的遠(yuǎn)程教育是為傳統(tǒng)教育而服務(wù)的，并未形成獨特的教育分支[2]。雖然有些教育機構(gòu)已經(jīng)實現(xiàn)線下、線上進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，看似為學(xué)習(xí)者提供了更加寬闊的選擇空間，但從更深層次看，除了多一些學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)手段和選擇性增多以外，在教學(xué)實質(zhì)上并未有實質(zhì)性的改變。

（二）遠(yuǎn)程教育中的資源質(zhì)量有待加強

由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性與便捷性，使得網(wǎng)絡(luò)中存在著很多良莠不齊的資源，在遠(yuǎn)程教育中也是如此。為了保證遠(yuǎn)程教育平臺資源的豐富性，其平臺必須要保持開放性，從而接受更多的教育資源，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育必須要依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”也是來源于網(wǎng)絡(luò)，這就使得很多遠(yuǎn)程教育平臺中存在很多質(zhì)量不高的教學(xué)資源，無法充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的實質(zhì)作用。

三、對我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的建議

（一）加強資金、人才投入

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不是一門具體的學(xué)習(xí)課程，而是網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教育資源整合，學(xué)習(xí)者可以登錄遠(yuǎn)程教育平臺搜尋自身需求的文化知識，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，我國遠(yuǎn)程教育也發(fā)展了10年之久，我國遠(yuǎn)程教育平臺中的軟件、硬件都以初具規(guī)模，如今質(zhì)缺乏高質(zhì)量的教育資源，這也是遠(yuǎn)程教育是否能夠長久的關(guān)鍵因素。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅需要大量資金投入，同時也需要計算機人才支持，這二者在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中是必不可少的。

（二）全方位建設(shè)教學(xué)資源

無論是學(xué)校還是有關(guān)的教育機都是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素，針對網(wǎng)絡(luò)教育資源良莠不齊的狀況，必須要加強教育資源的整合與監(jiān)察力度。早期的遠(yuǎn)程教育累積了大量的錄像、圖片、文字，需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)將這一系列的資源進(jìn)行整合并改造，一些失去價值的資源需要及時剔除，從而形成符合多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)的教育資源，優(yōu)化遠(yuǎn)程教育平臺教育資源。雖然遠(yuǎn)程教育平臺不能夠全面保證平臺資源的全面性，一些知識缺口需要進(jìn)行開發(fā)，而開發(fā)資源的方式有很多，可以選擇合作開發(fā)、自行開發(fā)、委托開發(fā)等，有關(guān)部門可以根據(jù)自設(shè)的實際情況進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，從而保證遠(yuǎn)程教育平臺資源的全面性。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對人們生活的改變是非常明顯的，無論是對人們的日常生活、產(chǎn)業(yè)升級、教育改革都存在著巨大的推動作用。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給遠(yuǎn)程教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但同時也存在著很多機遇，我們要善于抓住機遇、勇于面對挑戰(zhàn)，才能夠保證遠(yuǎn)程教育能夠健康發(fā)展，同時也是實現(xiàn)“終身教育”理念的重要一步。

作者簡介：

姜聰（1994-），男，山東省威海市人，民族：漢，學(xué)歷：本科畢業(yè)。

韓雨?。?993-），男，山東省煙臺市人，民族：漢，學(xué)歷：本科畢業(yè)， 單位；中國人民解放軍防空兵學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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