喬鳳萍

我是一個(gè)忠實(shí)的旁觀者。

從進(jìn)入幼兒園那天起，我的第一個(gè)定位，就是先聽(tīng)、先看、先琢磨，絕不冒冒失失發(fā)表什么領(lǐng)導(dǎo)的宏論，自己不懂還讓別人聽(tīng)你的。其實(shí)也不是什么境界，而是我心里真的底虛，沒(méi)有自信，怕不小心露餡丟人。

以旁觀者進(jìn)入，就這樣成了自己做園長(zhǎng)的第一個(gè)角度。好處有很多，比如思維中沒(méi)有親自做過(guò)之后形成的定式，也沒(méi)有自我偏執(zhí)的困擾；比如，很好地感受了旁觀者清，總能在反復(fù)觀摩、對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同，也慢慢找到問(wèn)題的癥結(jié)；還比如，在前兩個(gè)基礎(chǔ)上，更容易看清楚孩子，比較容易給出符合孩子實(shí)際的建議；再比如，這種情況在慢慢累積中，就形成了自己與老師相處的方式，即不斷跳出來(lái)思考，從獨(dú)特的角度建議，給了老師們很多不同以往的補(bǔ)位，支持了老師更好的回歸孩子。

最近，和老師們一直在備課、研課、聽(tīng)課、評(píng)課中度過(guò)，我還是那個(gè)忠實(shí)的旁觀者。這一次，我們?cè)囍煌瑢ふ胰绾卧诟S孩子中發(fā)揮主導(dǎo)作用的方法。昨天，在中班幼兒的一次創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)中，似乎找到了幫助孩子漸入佳境的方法。

這是一個(gè)用魔法玉米進(jìn)行立體創(chuàng)作的活動(dòng)，孩子們雖然第一次接觸這種材料，但他們已經(jīng)有了基本的粘、捏、切的能力。按照通常的方式，教師需要介紹材料，需要示范技巧，當(dāng)然也得提出要求，這里的關(guān)鍵就在如何做了。因?yàn)橐酝慕?jīng)驗(yàn)，稍不小心，孩子就會(huì)被束縛，進(jìn)入對(duì)教師的簡(jiǎn)單模仿中。老師們常常會(huì)糾結(jié)于要不要示范，示范什么，示范到什么程度。這次，李璞老師采取了故事中的動(dòng)作示范，創(chuàng)編了小蝸牛跟毛毛蟲(chóng)、花蝴蝶一起愉快玩耍的情景故事，并且通過(guò)毛毛蟲(chóng)的制作示范了粘、切、捏的技巧。整個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是在講著一個(gè)很美好的故事，輕松自在，沒(méi)有所謂的要求，沒(méi)有僵化的過(guò)程，聊天一樣非常舒服的感覺(jué)。當(dāng)孩子們進(jìn)入到情境中后，自然過(guò)渡到“孩子們，我們也跟朋友去玩吧”。

當(dāng)孩子們回到桌面，就很自在地開(kāi)始了操作，但幾乎所有的孩子都開(kāi)始了做毛毛蟲(chóng)。很多老師心里在嘀咕，完了，示范壞了?？墒墙酉氯ゾ统霈F(xiàn)了讓大家驚異的場(chǎng)面。其實(shí)，那個(gè)毛毛蟲(chóng)，只不過(guò)是孩子們做練習(xí)、復(fù)習(xí)一下技巧而已。緊接著，非常自由的創(chuàng)作就開(kāi)始了。草地上除了毛毛蟲(chóng)、蝸牛、蝴蝶，還有彩虹拱形門(mén)、秋千、機(jī)器人、孩子、心形裝飾、大樹(shù)等等，所有的孩子都專(zhuān)注于自己的創(chuàng)作，所有的孩子都那么自信、淡定，所有的孩子都不怎么注意旁邊那一群老師。在接近尾聲的時(shí)候，魔法玉米沒(méi)有了，好多孩子把那些零散的、碎的材料還統(tǒng)統(tǒng)布置在草地上，點(diǎn)綴成了小路、碎石子，還拿記號(hào)筆添上幾筆變成他們想變的東西。而在看似淡定的情形中，我們分明感受到了孩子興奮而激動(dòng)的心。

其實(shí)，孩子的創(chuàng)作都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我真的感慨的不是孩子們做出了什么奇異的東西，而是他們那專(zhuān)注的神情、自信的心理、自由的狀態(tài)。我在想，當(dāng)孩子一遍一遍感受和體驗(yàn)著，在這樣的狀態(tài)下所收獲的學(xué)習(xí)的愉悅感，慢慢地就會(huì)積淀成某種品質(zhì)吧，就會(huì)成為孩子今后獨(dú)自學(xué)習(xí)的力量吧，就會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子最重要的財(cái)產(chǎn)吧，對(duì)，一定會(huì)這樣！

教師在孩子成長(zhǎng)中的價(jià)值毋庸置疑。但不同的觀念、不同的做法，會(huì)讓教師或成為支持孩子漸入佳境的力量，或成為阻礙、限制、束縛孩子的力量。本次活動(dòng)給予我以下重要的啟發(fā)：教師一定要放低姿態(tài)，把通過(guò)提出要求、限制行為而樹(shù)立的教師的權(quán)威徹底放下；把必不可少的要求以非常謙卑的方式，隱含在繪聲繪色的故事、情景中；把必要的技能支持盡可能轉(zhuǎn)化為另外的角色示范，而非無(wú)所不能的老師的幫助；把可能干擾孩子的各種動(dòng)作、行為、表情、口氣控制到最低點(diǎn)。如此，孩子就可以徹底放松下來(lái)，進(jìn)入安全自在的狀態(tài)，他的本我就會(huì)舒服地展現(xiàn)出來(lái)，他的自我學(xué)習(xí)才能真正開(kāi)始，而我們也才能準(zhǔn)確判斷、認(rèn)知孩子，并繼續(xù)給予孩子需求以積極的支持，幫助孩子漸入佳境！