吳秋連　李臣之　張昕

摘要：由“教本課堂”走向“學(xué)本課堂”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，加強(qiáng)“學(xué)本課堂”的有效實(shí)施十分重要。目前初中語文“學(xué)本課堂”存在系列問題：?jiǎn)栴}多，思考少；重視解決問題，較少啟迪智慧；小組討論效果不佳；自由討論卻無“民主”交往。因此，構(gòu)建真正意義上的“學(xué)本課堂”，需要語文教師明晰“學(xué)本課堂”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的“胖問題”，激發(fā)學(xué)生“發(fā)問精神”，啟發(fā)學(xué)生生命感悟以及明細(xì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“學(xué)本課堂”；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0046-04

一直以來，在升學(xué)壓力這片“烏云”的籠罩下，傳統(tǒng)的“教本課堂”理念對(duì)于很多語文教師（尤其是中學(xué)的語文教師）來說依然根深蒂固，課堂成為大多數(shù)教師分秒必爭(zhēng)地講授知識(shí)的重要場(chǎng)所。因此，只有深化“學(xué)本課堂”的教學(xué)理念，才能進(jìn)一步打破“歷史格局”，推進(jìn)初中語文課堂有效教學(xué)的順利實(shí)施，從而真正發(fā)揮語文雙重性（工具性和人文性）的價(jià)值。故揭示語文“學(xué)本課堂”實(shí)施過程中存在的問題并探索解決問題的策略勢(shì)在必行。

一、研究對(duì)象、方法及工具

（一）研究對(duì)象

在深圳市L學(xué)校隨機(jī)選取初一的四位語文老師進(jìn)行課堂觀察，以三位老師為研究對(duì)象。這三位老師均為年輕教師，她們均堅(jiān)持“以學(xué)為本”的課堂理念，在課堂中提倡并力行小組討論等合作的學(xué)習(xí)方式，以此充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）研究方法和研究工具

為了更好地了解“學(xué)本課堂”的實(shí)施情況，主要采用觀察法，因此編制了相關(guān)的量表和量規(guī)。第一，課堂教學(xué)行為時(shí)間分配觀察量表。此表借鑒了FIAS系統(tǒng)（師生教學(xué)互動(dòng)行為觀察系統(tǒng)）編制的思路，根據(jù)研究的需要進(jìn)行了相應(yīng)的修改，相應(yīng)做了每隔5秒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的行為記錄表；第二，小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)。該量規(guī)用來準(zhǔn)確反映小組合作的實(shí)際情況，以此發(fā)現(xiàn)小組合作存在的問題并進(jìn)一步提高生生間合作的質(zhì)量。本次研究方法還以教師訪談和學(xué)生訪談為輔，進(jìn)一步了解現(xiàn)象所存在的問題并獲取現(xiàn)象背后的深層原因。

二、問題分析

通過觀察及分析發(fā)現(xiàn)，三位老師的課堂均出現(xiàn)了相似的問題：雖提出眾多問題卻無足夠的思考時(shí)間；雖重視教材問題的解決卻極少關(guān)涉智慧的啟迪；雖有表面的小組討論卻無實(shí)質(zhì)的效果；雖有自由的討論卻無“民主”的交往。課堂實(shí)質(zhì)成為了少數(shù)學(xué)生的“天堂”，造成了大部分學(xué)生無所適從的困惑。

（一）問題過多，而思考的時(shí)間過少

“‘問題導(dǎo)學(xué)是以優(yōu)質(zhì)的‘問題為紐帶，通過師生間對(duì)系列‘問題的互動(dòng)建構(gòu)、生成、甄別與合作探究，以提升學(xué)生的‘問題意識(shí)、增進(jìn)學(xué)習(xí)效益、愉悅學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方法。”問題導(dǎo)學(xué)在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，開啟了師生之間、生生之間的對(duì)話模式。三位語文教師也充分使用“問題導(dǎo)學(xué)”法，拋出問題，觸發(fā)學(xué)生積極思考并積極發(fā)言。然而通過觀察發(fā)現(xiàn)，三位教師在問題的設(shè)計(jì)上存在一個(gè)共性的問題：?jiǎn)栴}數(shù)量偏多，致使學(xué)生的思考時(shí)間十分有限，如下表所示：

然而從課堂的互動(dòng)情況來看，大多數(shù)是師生之間“提問一回答”式的互動(dòng)，問題多，但問題的質(zhì)量還存在一定的考量。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)抽取這三個(gè)班的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的訪談。不少學(xué)生一致表示，老師給他們思考的時(shí)間很少。其中有一個(gè)學(xué)生這樣表述道：“我們老師呀，上課給我們的問題是挺多的，主要是想讓我們?nèi)ニ伎??？墒翘釂栁覀兊臅r(shí)候，一個(gè)是沒有提供多少時(shí)間讓我們好好思考問題，一個(gè)是我們還沒說幾句，老師就插話?！睂?duì)此，林衛(wèi)民指出：“教學(xué)是一項(xiàng)‘留白的藝術(shù)，教師與其自己不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學(xué)生自己去思考和探求。”師生間的問答作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也需要教師設(shè)置一定的“留白”，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。

（二）重視解決問題，但較少啟迪智慧

以“學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)只是形成習(xí)慣和發(fā)展智力，它必須訴諸心靈；教師不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的責(zé)任是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、領(lǐng)悟人生意義、發(fā)生終極關(guān)懷。他們還強(qiáng)調(diào)，“教人”比“教書”更重要。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在問題的設(shè)置方面，這三位老師在課堂上拋出的問題涉及較多的是緊扣教材內(nèi)容的問題，而關(guān)鍵點(diǎn)在于這些問題的解決更多的是為學(xué)生獲取知識(shí)而服務(wù)的。為了進(jìn)一步了解情況，通過訪談得知，如教師乙所說：“老師拋出問題，這些問題肯定離不開課文，應(yīng)該來說，每個(gè)問題都是為了解決教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。問題解決了，孩子們也知道了作者的寫作意圖、寫作思想。知道這篇課文作者要傳達(dá)什么思想給我們，這個(gè)很重要的。”在教師看來，學(xué)生通過問題的解決可以明晰作者的情感表達(dá)，進(jìn)而感悟作者的寫作意圖。但是教師沒有意識(shí)到隨著年代的隔遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間的距離也在不斷拉大，教師要清晰意識(shí)到問題的解決并不代表智慧的啟迪。教師的作用在于，架起學(xué)生與文本之間的橋梁，通過問題，激發(fā)學(xué)生去思考、領(lǐng)悟生命本質(zhì)，促進(jìn)智慧生成。

（三）重視小組討論，但效果不佳

符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的過程必然是與他人互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行課堂互動(dòng)的有效方式。“與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還為學(xué)生提供了相互溝通和交流的平臺(tái)，有利于學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往?！毙〗M討論成為大部分教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要形式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，三位語文老師在教學(xué)過程當(dāng)中均采用了小組討論的學(xué)習(xí)方式。為了進(jìn)一步了解組內(nèi)小組成員的參與情況，采用小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)的記錄方法，對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的情況做一個(gè)較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（詳見下表2），從整體來看，小組討論的參與情況并非理想，小組討論的民主度、傾聽度、協(xié)同度不滿意的均達(dá)到40%以上。可見，在課堂上，看似熱鬧的討論場(chǎng)面，但是并非真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)調(diào)自由討論，但無“民主”交往

通過小組討論的方式來充分發(fā)揮班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，可以說小組成員之間自由討論的實(shí)質(zhì)是一種民主的交往方式。在小組中，每個(gè)成員都是平等的對(duì)話者，在有限的時(shí)間內(nèi)，通過平等的對(duì)話與交流，進(jìn)行思維的碰撞與觀點(diǎn)的共享，從而達(dá)到合作的目的。但從本次課堂觀察的情況來看，小組討論的民主度還不夠，有40%小組存在不民主的現(xiàn)象。情況并非想象中的樂觀，看似十分自由、和諧的討論，實(shí)際卻“隱藏”著“不和諧”的現(xiàn)象，在討論過程中，組員之間并非平等對(duì)話交往。深入小組當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一兩個(gè)最強(qiáng)的聲音一直控制著整個(gè)小組的任務(wù)運(yùn)作。

三、對(duì)策探究

通過以上的調(diào)查分析可以看出，初中語文“學(xué)本課堂”還存在系列問題，如何進(jìn)一步有效解決這些問題，主要有以下幾方面的建議。

（一）明晰“學(xué)本課堂”理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

當(dāng)代建構(gòu)主義的課程觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是具有主體性和能動(dòng)性的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)?！皩W(xué)本課堂”基于這種課程理念，教師在課堂實(shí)施過程中充分肯定了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。有研究者對(duì)此做了相關(guān)的解釋，認(rèn)為“學(xué)本”即表示以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心?！皩W(xué)本課堂”即是以師生（都是學(xué)習(xí)者）合作學(xué)習(xí)為中心的課堂?！皩W(xué)本課堂觀”充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，“學(xué)本課堂”以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展自主合作探究學(xué)習(xí)為路徑，共創(chuàng)師生之間、生生之間積極互動(dòng)、平等對(duì)話、互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)的生態(tài)型課堂。

（二）設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的“胖問題”

“胖問題”又稱“問題串”，“胖問題”的解決是L學(xué)校實(shí)現(xiàn)分類學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要路徑，它打破了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建一種問題導(dǎo)學(xué)型的學(xué)本課堂。而“‘優(yōu)質(zhì)問題的提出是有效實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”的重要前提和保障。優(yōu)質(zhì)的“問題”應(yīng)該是具有探究性、發(fā)展性和適切性（適合不同學(xué)生發(fā)展需要）的特征，唯有這樣的‘問題，才具價(jià)值性，其‘引領(lǐng)下的‘導(dǎo)學(xué)過程和結(jié)果才會(huì)是有效的?！备鶕?jù)L學(xué)校初中語文教師對(duì)學(xué)生拋出的問題偏多、質(zhì)量不高且學(xué)生思考時(shí)間過短的現(xiàn)象，由此提出教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)關(guān)鍵的、具有拓展性、挑戰(zhàn)性的問題，以此展開多次合作討論的學(xué)習(xí)方式，比“提問——回答——提問——回答……”不斷循環(huán)的師生互動(dòng)所取得的效果更佳，因?yàn)檎嬲行У摹芭謫栴}”能夠引領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)入“積極探索——思維碰撞——樂于共享”的平等對(duì)話當(dāng)中。

（三）激發(fā)學(xué)生的“發(fā)問精神”

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！睂W(xué)起于思，思起于疑。問題的產(chǎn)生，往往是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)必須有發(fā)問的精神，在有疑之處發(fā)問，在無疑之處也要具備不斷發(fā)問的精神，在發(fā)問與求知的過程中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。有意義學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造知識(shí)。課堂，不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是創(chuàng)造知識(shí)的重要發(fā)源地。語文的美一定程度上在于它具有很大的思維空間，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)難質(zhì)疑。故真正的“學(xué)本課堂”，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使之在獲得學(xué)科知識(shí)的前提下，能夠發(fā)現(xiàn)問題，具備質(zhì)疑和發(fā)問的精神，通過師生之間、生生之間的對(duì)話來創(chuàng)造出更多的新知識(shí)的課堂。

（四）結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生感悟生命

眾所周知，語文是一門兼具工具性與人文性特征的課程。語文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程，既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。因此語文教師要充分意識(shí)到，教材內(nèi)容并非完全是教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容只有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，才能真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并成為學(xué)生易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)步主義的代表人物杜威明確提出“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”的教育哲學(xué)理念。生活經(jīng)驗(yàn)架起了學(xué)生與文本建立起對(duì)話關(guān)系的重要橋梁，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就難以感同身受，也無法達(dá)到文本的思想高度。在學(xué)習(xí)的過程中，語文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跳出單純獲取文本知識(shí)的局限，從而走向?qū)ι?、生活的感悟，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中的自我成長(zhǎng)。

（五）有效合作的關(guān)鍵：小組分工明細(xì)

從課堂小組討論的情況來看，小組合作的參與度、協(xié)同度、時(shí)間管理等方面都不太理想，而小組討論是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的主要方式，在極其有限的課堂時(shí)間里，如何提高小組合作的有效性至關(guān)重要。針對(duì)小組合作有效性的問題，對(duì)該校具有二十多年教齡的高級(jí)語文教師、年級(jí)教務(wù)主任z老師進(jìn)行相關(guān)的訪談，z老師表示：“小組合作的開展要細(xì)致，小組可分工合作，使得人人要有事做，人人處于緊張、有序的狀態(tài)當(dāng)中，才能達(dá)到應(yīng)有的合作效果?！币灿醒芯空邚?qiáng)烈提出：“更加強(qiáng)調(diào)小組成員的明確分工.以便更加容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！笨梢姡行У男〗M合作，離不開有組織的分工與協(xié)作。在語文課堂中，有效的小組合作應(yīng)該是教師給每個(gè)組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，在分享觀點(diǎn)的時(shí)候其他小組可以做相關(guān)的補(bǔ)充或質(zhì)疑。通過明細(xì)的小組分工，不但可以促使人人自發(fā)參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，也有助于提高團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)本課堂”的重要路徑之一。