張子涵

內(nèi)容摘要：德育是我國素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，新課程改革背景下的高中語文課程對學(xué)生潛移默化的德育滲透越來越被人們所重視。本文從課本內(nèi)容與德智內(nèi)容同步、在課改過程中德育滲透、和作文寫作中融合德育教育三個方面闡述了在語文學(xué)習(xí)中融合德育教育的有效措施。

關(guān)健詞：語文課堂 學(xué)習(xí) 德育

在高中語文學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)生應(yīng)當進一步從語文知識點和文化繼承中認識社會，不斷提升自身素質(zhì)。學(xué)生能力培養(yǎng)過程要以自身良好的素質(zhì)作為基礎(chǔ)，這也是語文學(xué)習(xí)過程中必須探究的課題。

一.課本內(nèi)容與德育內(nèi)容同步

德育的內(nèi)容包括愛國主義教育，民主與法制觀念教育，科學(xué)世界觀和人生觀教育等。高中語文學(xué)習(xí)中，在實際教學(xué)中應(yīng)該最大程度上挖掘課文內(nèi)容，綜合運用各種學(xué)習(xí)方法來實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，其目的是在于給學(xué)生一個范例，思維的創(chuàng)新是以扎實的知識為基礎(chǔ)的，在這里進行問題設(shè)置時允許我們獨立、自由、大膽的思考、討論并進行小組探究。最后，應(yīng)當激勵自己進一步的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二.在課改過程中的德育滲透

1.盲從中，撥云見日。自課改以來，林林總總的學(xué)習(xí)模式隱天蔽日，夸張了。先后學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、綏棱六中、昌樂中學(xué)等學(xué)校的先進經(jīng)驗，實行課改活動，一度掀起課改浪潮。所有的學(xué)生如獲至寶，仿佛得到了打開知識寶庫大門的唯一鑰匙。在實踐中實驗，在實驗中實踐，但慢慢沉淀下來的，要研究的卻是他校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的可持續(xù)發(fā)展問題。學(xué)習(xí)模式必須機動靈活，去偽存真、去繁就簡才能讓課堂去掉框架的束縛，渾然天成。鄭國民教授提倡的兩個減少“減少教學(xué)環(huán)節(jié)、減少教師提問”就是從教學(xué)模式和高效課堂為著眼點的高度概述。只有這樣我們才能打造天然的雕飾，清水出芙蓉的“真實”學(xué)習(xí)模式。

2.正確認識閱讀教學(xué)與審美熏陶的關(guān)系。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)被應(yīng)試的枷鎖禁錮，不見天日，整日蜷縮著啃饅頭吃咸菜，忽略了最不該忽略的營養(yǎng)，只顧一時飽腹而摒棄了一生健康的做法真是大錯特錯。“多讀書、讀好書、讀整本書”必須納入學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃。豐富學(xué)生的道德修養(yǎng)是提升學(xué)生自身能力的必經(jīng)之路。所以鄭教授還說：“多做題不如多讀書”。做到這點，我們的語文學(xué)習(xí)才是“能力”的鍛煉。

三.在作文寫作中融合德育教育

提高學(xué)生的德育素養(yǎng)是綜合能力的統(tǒng)一體，它包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等要素。那么作文是最能體現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的一種考察方式。學(xué)習(xí)了山東優(yōu)秀經(jīng)驗，教師們給我們的體驗式作文感觸也多了起來。

在高一時，我們不會寫作文，就是胸中有成文，考試仿、搬、套。文章沒生活、沒新意、沒感動。我們怕上作文課，更不愛上作文課，因為在課堂上，彼此沒有給彼此快樂和幸福。此時，需要我們樹立拿出“三年磨一劍”的作文指導(dǎo)理念，從一點不會教起，讓我，我們從身邊人、事、景、物寫起，慢慢的隨著自身閱歷的增加，知識儲備愈來愈豐厚，寫作能力也逐步提高，我們的寫作視野也更寬泛，不但可以在其中尋找美和感動，也會慢慢的體驗到了美，更被自己的感動所帶動，愛上了作文。首先是給學(xué)生一個廣闊的空間，作文寫作中使自己的創(chuàng)新能力在這輕松氛圍中寫得愉快，才能最大限度調(diào)動我們的積極性和創(chuàng)造性。其次是努力打破思維定勢，長期以來，我們的作文寫作總是用規(guī)范和格式去壓制寫作內(nèi)容，使寫作思想缺乏創(chuàng)新。最后是注重培養(yǎng)想象能力，愛因斯坦說：“想象力是知識進化的源泉”，想象思維越豐富創(chuàng)新能力則越強。因此，寫作練習(xí)中行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的重要方式之一，在實踐活動能夠起到培養(yǎng)寫作創(chuàng)新思維能力的良好效果。除此之外還有利于讓學(xué)生根據(jù)課文中的人物或事件去編寫新的故事。我們還可以創(chuàng)造的事例很多，只要我們善于寫作的創(chuàng)新激情，就會不斷提高寫作的創(chuàng)新能力。由此可見，學(xué)習(xí)了山東的體驗式作文的優(yōu)秀經(jīng)驗我更有信心了，放膽寫我的文章，寫自己的“放膽文”，實現(xiàn)“體驗”課堂。

關(guān)于學(xué)生作文批改，怎樣能讓我們更多的獲得體驗，提升能力的問題，需要同學(xué)間通過發(fā)帖形式也進行了研討，有針對性的、科學(xué)性的、可操作性的方法和建議更讓我們倍感親切。分組互評、自改自評等批閱方法不但能鍛煉我們的評價能力、審美能力，表達能力等，更能整體提升寫作能力。在國培的自由空間，大家集思廣益、群策群力的唱響了“團結(jié)就是力量”，需要教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，打造“自主”課堂。

總之，語文學(xué)科是集科學(xué)性、知識性、思想性于一體的學(xué)科，在學(xué)習(xí)傳授知識過程中必須以理解、尊重為基礎(chǔ)，從而促進自身德育素質(zhì)的不斷提高，以此達到全面發(fā)展的目的。

參考文獻

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3.王慶梅；新課改下初中語文德育的思考與實踐[D]；上海師范大學(xué)；2010年

（作者單位：山東省青島第十七中學(xué)）