文 | 清華大學(xué)附屬小學(xué)校長 竇桂梅 編輯 | 李魯山

核心素養(yǎng)落地：讓兒童站在學(xué)校正中央

文 | 清華大學(xué)附屬小學(xué)校長 竇桂梅 編輯 | 李魯山

核心素養(yǎng)落地，需要有校本化表達(dá)

兩個(gè)月前，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出爐，把早先提出的核心素養(yǎng)分解為六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，這在教育圈引發(fā)不小爭議。

其實(shí)我認(rèn)為這個(gè)分類已經(jīng)很簡約了，因?yàn)橹袊吘故菗碛?000年文明的大國，有著復(fù)雜的價(jià)值觀體系和政治社會(huì)文明背景。但我想說的是，核心素養(yǎng)的核心還在于兩點(diǎn)，那就是必備品格和關(guān)鍵能力。

那么，作為學(xué)校該干什么？不管是中學(xué)還是小學(xué)，都必須建立一個(gè)核心素養(yǎng)落地的框架。就以清華附小為例，我們要了解這所學(xué)校原來有什么？現(xiàn)在有什么？將來要成為什么？然后再把學(xué)校的理念與學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，一并優(yōu)化、整合進(jìn)入體系。

核心素養(yǎng)的落地一定要關(guān)注歷史。一項(xiàng)國家政策出來之后，我們不能一拍腦袋就把學(xué)校歷史都忘了，甚至把中國學(xué)生核心素養(yǎng)全部照搬，沒有校本化的表達(dá)是不可行的。

例如清華附小，學(xué)校最初的名字是“成志學(xué)?！保?dāng)回首學(xué)校百年發(fā)展歷史的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校走出6位諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，6位共和國將軍，還有6位奧運(yùn)冠軍等等。如今，世界各地都有我們的校友。

所以100年來，學(xué)校一直關(guān)注人的發(fā)展。因此，我們提出了“從成志學(xué)校走向成志教育”的理念。

其中，“成志”的“志”就明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。這個(gè)“志”就意味著核心素養(yǎng)的落地需要擁有一種理想和抱負(fù)，也需要拿出品質(zhì)，這個(gè)品質(zhì)就是核心素養(yǎng)所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。于是在百年成志教育思想凝聚下，我們找到了核心素養(yǎng)的歷史文脈，我們提出清華附小校本化表達(dá)的學(xué)生五大核心素養(yǎng)：身心健康、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)改變、審美雅趣、天下情懷。

核心素養(yǎng)需要以課程框架構(gòu)建為支撐

有了理念和方向之后，我們到底應(yīng)該怎樣育人？這里，我們就需要設(shè)計(jì)課程的邏輯，并進(jìn)行課程構(gòu)建。

大家都知道清華附小的“1+X”課程體系。在這里，1和X之間是結(jié)構(gòu)而不是簡單的加法，如果1只是“完成”國家課程的1，那這個(gè)X就是負(fù)擔(dān)，就是頭上長犄角。所以必須“優(yōu)化整合”國家課程的1，然后騰出來的空間就可以留給X，這個(gè)X體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的個(gè)性發(fā)展，包括學(xué)校的個(gè)性特征、年段班級個(gè)性特征，以及兒童的個(gè)性特征等等。

在這其中，有一個(gè)非常重要的邏輯就是1和X是同等的關(guān)系，1占黃金分割的0.618，X占剩下的一部分。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們有三個(gè)參照維度：第一，國家教育方針以及北京市的相關(guān)教育政策；第二，學(xué)校所在區(qū)域的文化以及學(xué)校的文化；第三，指向未來教育，未來世界需要怎樣的人，要為今天6歲的小朋友考慮他12歲、18歲、38歲甚至58歲那個(gè)時(shí)候所處時(shí)代的一種指向。在這三個(gè)邏輯下，我們來尋找學(xué)校的坐標(biāo)。

這個(gè)坐標(biāo)體系讓我們自己很清醒地認(rèn)識(shí)到，身在清華附小，必須以“探索基礎(chǔ)教育的范式”來考量這所學(xué)校。于是，我們的任務(wù)就是圍繞著這三個(gè)維度不斷地進(jìn)行聚焦和整合，為學(xué)生找到了五大核心素養(yǎng)，構(gòu)成他們的形象、氣質(zhì)和內(nèi)涵。

落實(shí)到課程建設(shè)上，我們一定要學(xué)會(huì)改變。課程既要與國家課程相統(tǒng)一，也要有超越國家課程的部分。所以我們學(xué)校就把五大核心素養(yǎng)再度一一劃分，把它寫在學(xué)校辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)里面。這個(gè)過程非常艱難，因?yàn)獒槍γ恳粋€(gè)素養(yǎng)，我們都必須圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”將它弄清楚。

經(jīng)歷一年半時(shí)間的不斷改革、修訂和完善，我們終于把核心素養(yǎng)融入行動(dòng)綱領(lǐng)和課程體系中。

學(xué)科滲透式整合提升孩子核心素養(yǎng)

僅有課程結(jié)構(gòu)是不夠的，我們必須通過測量、考核、評價(jià)來檢驗(yàn)。所以，清華附小又提出了可量化的課程目標(biāo)。既有各個(gè)學(xué)科共同達(dá)成的“6+”育人目標(biāo)：一流好品格；一個(gè)好興趣；一生好習(xí)慣；一門好勞技；一種好思維；一種好審美……又有充分發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的“6+”育人目標(biāo)：一身好體魄；一手好漢字；一副好口才；一篇好文章；一項(xiàng)好才藝；一門好外語……

我認(rèn)為，學(xué)校在落實(shí)到每一門學(xué)科的時(shí)候，盡量不要提“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”，否則它們就打架、交叉了。我們的方法是將它替換成“目標(biāo)素養(yǎng)”，比如清華附小語文學(xué)科的目標(biāo)就是“三個(gè)一”：一手好漢字、一副好口才、一篇好文章。

具體到每一門學(xué)科的內(nèi)容該怎樣操作？在這個(gè)過程中，學(xué)科的本質(zhì)屬性不能丟棄，學(xué)科的本性和特色必須要具備，但我們可以借力，做一些滲透式整合。例如在一節(jié)課中，學(xué)科本身的內(nèi)容占大約60%，超學(xué)科的內(nèi)容占剩下的40%。具體來說，滲透式整合又可以分化為學(xué)科內(nèi)滲透和跨學(xué)科滲透。

而關(guān)于跨學(xué)科整合，我以數(shù)學(xué)為例。清華附小的一個(gè)孩子一到數(shù)學(xué)課就開小差——畫畫，因?yàn)閿?shù)學(xué)的內(nèi)容對他而言過于深?yuàn)W。他在畫畫的時(shí)候因?yàn)楹ε吕蠋煱l(fā)現(xiàn)，就編了數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。

當(dāng)老師知道后并沒有批評，反而告訴他：“沒有問題，你用你的方式學(xué)數(shù)學(xué)，我課下幫助你。但有一個(gè)任務(wù)，能不能一個(gè)單元一個(gè)單元地學(xué)，就用你的美術(shù)方式給我們制作單元數(shù)學(xué)小報(bào)，講給我們聽？”

從那以后，在老師的鼓勵(lì)下，他開始一個(gè)單元一個(gè)單元地畫出他的故事，這個(gè)故事一直堅(jiān)持了3年。而這個(gè)孩子也沒有因?yàn)閿?shù)學(xué)而變得自卑，相反，他通過另一種方式找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

就在這個(gè)孩子畢業(yè)時(shí)，他把這些年學(xué)習(xí)的成績編輯成書，鄭重地送給他的老師，就這樣，《小鬼成長記》誕生了！

通過學(xué)科整合，我們解決了過去單科教學(xué)過深、過窄的問題，這樣的整合方式，其實(shí)是立足于“目標(biāo)素養(yǎng)”，尋找學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，以及學(xué)科之間合力育人價(jià)值，最終可以提升一個(gè)孩子核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格。

現(xiàn)在，我經(jīng)常會(huì)翻看孩子剛?cè)胄：土昙壆厴I(yè)時(shí)的照片，每當(dāng)這時(shí)我都感慨萬千：我們?nèi)諠u老去，孩子在茁壯成長，怎么讓好的故事發(fā)生？怎么讓核心素養(yǎng)表達(dá)在學(xué)科體系里面，通過學(xué)科整合改革、優(yōu)化實(shí)施，真正為兒童打下終身發(fā)展的精神底子、學(xué)習(xí)底子和生活底子？我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們依然有諸多困惑，也依然存在諸多的缺點(diǎn)和問題。但是，理念讓我們明確方向，理性幫我們優(yōu)化思路和路徑，理想讓我們能走得更遠(yuǎn)！