李財(cái)元

以生為本是新課改的核心理念，更加關(guān)注學(xué)生的主體參與、自主探究以及情感與思維等的提升，更能突出學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展。這是廣大一線教師所不懈追求與探索的重要目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)生本課堂興趣生活思維評(píng)價(jià)生本教育是新課程改革的重要教學(xué)理念，是對(duì)以傳授知識(shí)為主、以接受學(xué)習(xí)為主、以學(xué)科本位為主的傳統(tǒng)教學(xué)的徹底挑戰(zhàn)，將基礎(chǔ)教育帶入了一個(gè)全新的時(shí)代。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要重視生本課堂的構(gòu)建，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，體現(xiàn)學(xué)生的活力，讓學(xué)生作為生命個(gè)體主動(dòng)積極而活躍地參與其中，獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，這樣學(xué)生才能在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)得到思維、方法與情感等的全面發(fā)展，這樣的教學(xué)才能成為真正的學(xué)生的學(xué)堂，正是新課改所倡導(dǎo)的生本課堂。

一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生智力活動(dòng)中的調(diào)劑品，是構(gòu)建生本課堂的前提條件。如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與情感的激發(fā)，只能讓教學(xué)隱入機(jī)械的灌輸之中，學(xué)生成為被動(dòng)的參與者與消極的記憶者，只能讓學(xué)生走向教學(xué)的對(duì)立面。因此，要構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就必須要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。

如在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”這一概念時(shí)，概念本身較為抽象，如果只是機(jī)械地來(lái)就概念本身講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，無(wú)法達(dá)到真正的理解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們要對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如我們可以以學(xué)生所熟悉的溫度計(jì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，這樣更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律，自然能夠換來(lái)學(xué)生積極而主動(dòng)的參與。

二、以生活為入手點(diǎn)

學(xué)生并不是生活在真空里，而是生活在一個(gè)五彩繽紛、精彩紛呈的生活世界里，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身又是一門植根于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，可以說(shuō)生活就是聯(lián)結(jié)學(xué)生與學(xué)科的橋梁。在豐富多彩的生活世界中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有生命的活力，教學(xué)生動(dòng)而活潑；而學(xué)生呢，自然也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，能夠深入知識(shí)本質(zhì)深刻地理解。為此，在教學(xué)中我們要從學(xué)生的視角來(lái)審視教材、看待生活，整合教學(xué)資源，以學(xué)生所熟悉的各類生活現(xiàn)象入手來(lái)創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手，探究深?yuàn)W的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

三、以思維為著力點(diǎn)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是智慧的開(kāi)端，是打開(kāi)學(xué)生思維閘門的鑰匙。在教學(xué)中我們不能只是單純地來(lái)講解教材現(xiàn)成結(jié)論型知識(shí)，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思維，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成全過(guò)程。這樣才能將書(shū)本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)思維，才能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以先讓學(xué)生來(lái)思考這樣的問(wèn)題：任意三條線段是不是都可以組成三角形？很多學(xué)生都認(rèn)為可以。此時(shí)，我們可以拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)短不一的小木棒，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)擺一擺。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，以問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為什么有的三條線段可以組成三角形，而有的不能呢？學(xué)生在操作中心生困惑，產(chǎn)生疑問(wèn)，什么樣的三條線段能夠組成三角形呢？學(xué)生再次展開(kāi)深入探究，這樣在不斷的操作與動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能成為探究的主人，全程參與到探究活動(dòng)中來(lái)，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，這才是生本課堂。

四、以評(píng)價(jià)為支撐點(diǎn)

新課改下的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得，還要重視情感的豐富、方法的掌握、技能的培養(yǎng)；既要關(guān)注學(xué)生之間的合作程度，還要關(guān)注不同層次學(xué)生的參與程度。這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，才能讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)具體，同時(shí)更加富有個(gè)性化，更能體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。這樣的評(píng)價(jià)才是最有效的，才能成為學(xué)生主動(dòng)探究的推動(dòng)性力量，才能為生本課堂的構(gòu)建加上至關(guān)重要的一筆。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位的改革，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者；要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做全面而客觀的評(píng)價(jià)，有表?yè)P(yáng)有批評(píng)，講究方式方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，為自主探究中的學(xué)生加油，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在數(shù)學(xué)探究的海洋中遠(yuǎn)航。

總之，生本課堂的構(gòu)建，不能只是停留在理論層次，而是要付諸于實(shí)踐探索中，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，對(duì)自己有信心，在自主探究中展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，成為探究的主人，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，以學(xué)定教，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的學(xué)堂。

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