江蘇省淮安市清河開明中學 程 帆

游戲教學，給數(shù)學課堂增添調(diào)味劑

江蘇省淮安市清河開明中學 程 帆

表面看來，游戲與學習似乎是兩個毫不沾邊的概念，甚至是相互矛盾的，其實并不完全是這樣的，特別是在初中數(shù)學的教學過程當中，游戲的融入與運用，非但不會阻礙課堂教學的順利進行，反而能夠為學生們高效接受知識提供巨大動力。從主觀特點來講，初中階段的學生仍然喜好趣味性與靈活性并存的事物，游戲顯然是一個絕佳的引導途徑。如果教師們能夠巧妙地將待教學的知識內(nèi)容與游戲的形式結(jié)合起來，那么必將讓學生們在濃厚的興趣當中完成高質(zhì)量的知識學習。當然，游戲教學的方式也不是隨意為之的，如何才能對之進行巧妙妥善的處理呢？本文就將對此展開論述。

一、明確目標，設置好游戲的基本內(nèi)容

游戲教學的有效開展離不開游戲內(nèi)容的精準確定，這是一個基本前提，也是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿。既然游戲是為了促進課堂教學而存在的，那么其內(nèi)容自然也應當是嚴密貼合本次課堂教學內(nèi)容的。與此同時，這個主題內(nèi)容還應當表現(xiàn)得較為突出，讓學生們能夠在游戲進行過程當中對即將學習的知識內(nèi)容一目了然。唯有如此，數(shù)學課堂才會真正達到高效。

例如，為了激發(fā)起學生們學習全等三角形知識內(nèi)容的熱情，我在課堂上組織了一次“由你說了算”的游戲。我先在黑板上畫出了下面所示的圖形，然后給出條件：點D在AB上，點E在AC上，且∠B與∠C相等。游戲的規(guī)則是：為了使得△ABE≌△ACD，請學生們添加一個條件。能不能讓上述兩個三角形全等，就由添加條件的學生們說了算。從形式上來看，這雖然是一個小游戲，但在其中，全等三角形的知識內(nèi)容卻是非常明確的，學生們很直接地認知到了這個學習目標。

把內(nèi)容確定好了，就像是為游戲教學的開展設定好了一個基本方向。這樣的方式，能夠保證整個游戲教學的過程都在預期的范圍限度之內(nèi)進行，從而將課堂教學的時間實現(xiàn)最高效率的利用，游戲教學也才會真正為了課堂的高效而保駕護航，真正為學生們從思想上做好了一個初步準備，為學生的新知學習奠定堅實的基礎，給學生描繪出了一個知識學習的雛形。

二、把握尺度，控制好游戲的教學比重

既然游戲的形式是初中學生們喜聞樂見的，那么一旦將這種教學形式帶入到課堂當中來，必然會立刻觸發(fā)學生們的關(guān)注熱情，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生莫大的興趣。這時候教師們就需要尤其注意，對學生們的關(guān)注程度進行嚴格把控，以免造成課堂教學當中的重心偏移。

例如，為了訓練學生們進行猜想和總結(jié)的思維能力，我在課堂上加入了這樣一個游戲：請每個學生拿出一副撲克牌，從左至右發(fā)三摞，每摞牌的張數(shù)均不小于2且相等，然后從左邊一摞中抽出2張牌放到中間一摞里，再從右邊一摞中抽出2張牌放到中間一摞里，接著，左邊一摞中還有幾張牌，就從中間一摞里拿出這么多放回左邊，那么中間一摞剩下多少張牌呢？這個擺牌的游戲過程很有趣，但它只是起到一個模擬發(fā)牌過程的作用。當學生們明白了整個過程后，我馬上要求大家收起撲克牌，一起開始對其中的數(shù)量關(guān)系進行思考。

教師們要時刻意識到，游戲只是推動教學開展并深入的一個形式，而非課堂教學的主體，因此，對于游戲內(nèi)容在整個課堂教學當中所占的比重，教師們一定要保持清醒的認識，并予以緊密關(guān)注。只有將這個尺度把握到位了，才能讓游戲形式恰到好處地輔助教學進行，而不會由于比重過輕而無法發(fā)揮效力，或是由于比重過重而喧賓奪主，造成學生們的注意力移轉(zhuǎn)。

三、全面激發(fā)，調(diào)動好游戲的參與熱情

既然游戲方法的應用是為了推動整個課堂教學實效的提升，那么它的效果就一定要滲透到教學活動的每一個角落當中。為了實現(xiàn)這個目標，不僅要從教師的角度出發(fā)，從教學設計的層面著手，還要從學生的角度出發(fā)，讓每個學生都參與到游戲教學的過程當中來，完成學習熱情的全面激發(fā)，將游戲教學的效力達到最大化。

例如，在對多項式的內(nèi)容進行教學時，我發(fā)現(xiàn)很多學生感到這部分知識比較刻板、枯燥，學習興趣明顯不高。于是我在課堂上組織了這樣一個游戲活動：將每2名學生分為一組，由我先來提出一個關(guān)于多項式的問題，然后由學生們模仿我的樣子向小組內(nèi)的另一名組員進行提問，看誰能將對方難住。我先提問：“關(guān)于x、y的多項式是五次四項式，則正整數(shù)m的值是多少？”按照我的樣子，學生們相繼提出了“關(guān)于x、y的多項式是四次四項式，則正整數(shù)m的值是多少？”、“關(guān)于x、y的多項式kxy3-3xm-1y+4xy-5是四次三項式，則k和正整數(shù)m的值是多少？”等問題。如果只是將這些問題拋給學生們來解答，那么學生們的思考熱情必然不高。通過這種游戲形式展現(xiàn)后，每個學生都積極參與到了提問題和解問題的活動當中，思維熱度大增。

在教學實踐當中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然游戲形式本身是深受學生喜愛的，但是，當教師們將數(shù)學知識內(nèi)容加入到游戲當中之后，有些學生的興趣就大大減弱了。如果教學當中的游戲沒有將每個學生的參與熱情調(diào)動起來，就沒有達到它的設計初衷。通過教師的鼓勵和游戲的引領(lǐng)，每個參與到游戲當中的學生都收獲了前所未有的學習感受。

在課堂教學中運用游戲教學，需要教師們對其中的限度與方法進行恰到好處的理解和把握。如果把握得不夠到位，很容易造成課堂教學的重心偏移，或是無法達到開展游戲教學的預期目標。通過從游戲教學的目標設置、比重控制以及熱情調(diào)動等多個角度協(xié)同入手，初中數(shù)學課堂呈現(xiàn)出了一幅前所未有的生動畫面。當學生們從內(nèi)心深處愿意貼近數(shù)學，并樂于深入探究數(shù)學之時，數(shù)學教學任務的完成自然也就事半功倍了。以游戲作為數(shù)學教學的調(diào)味劑，是每個初中數(shù)學教師都應當具備的意識。