李濤

著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰在活動(dòng)教學(xué)理論中指出，知識(shí)是由兒童通過(guò)心理結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用而構(gòu)建的，這種作用又是通過(guò)個(gè)體積極主動(dòng)的活動(dòng)而產(chǎn)生的。因此，從兒童認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，在教學(xué)中，必須重視兒童的活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的主體性。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生們喜歡讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勅绾斡行ч_(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。

1.我讀你聽(tīng)

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，而理解和運(yùn)用母語(yǔ)的前提便是聽(tīng)和讀。

每天的語(yǔ)文課，我都拿出10分鐘時(shí)間讓一位學(xué)生朗讀自己選取的一篇小文章，朗讀內(nèi)容由學(xué)生自己決定：可以是語(yǔ)言優(yōu)美的散文，也可以是言簡(jiǎn)意深的小小說(shuō)，抑或是經(jīng)典的歷史故事，朗讀完之后，再用一兩句話闡述選取這篇文章的理由，其他學(xué)生也可以發(fā)表看法和觀點(diǎn)。無(wú)論是聽(tīng)者還是朗讀者都在這樣的活動(dòng)中加大了閱讀積累，讀書(shū)的習(xí)慣也隨著時(shí)間的推移悄然養(yǎng)成了。

由于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，因此，活動(dòng)中教師要注意把關(guān)文章的質(zhì)量和篇幅的長(zhǎng)短。文章質(zhì)量太差，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果；篇幅太長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)難免產(chǎn)生疲勞感，聽(tīng)的效果也會(huì)大打折扣。教師還要在課前對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不懂的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.好書(shū)共讀

初中階段的學(xué)生自我控制力較差，加上課外書(shū)籍種類繁多，內(nèi)容龐雜，如不制定詳細(xì)、切實(shí)可行的計(jì)劃，往往會(huì)導(dǎo)致課外閱讀虎頭蛇尾，或者因?yàn)E讀書(shū)而造成讀書(shū)的營(yíng)養(yǎng)不良。

根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，我和學(xué)生在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初都會(huì)制定讀書(shū)計(jì)劃。讀的內(nèi)容除了課本要求的，還有我和學(xué)生共同選定的，如司馬遷的《史記》、曹文軒的《草房子》、理查德·巴赫的《海鷗喬納森》等。

在規(guī)定時(shí)間里讀完規(guī)定篇目之后，定期舉行讀書(shū)交流活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，不僅獲得了情感體驗(yàn)，還有了自己的獨(dú)特感悟，此時(shí)教師需要搭建一個(gè)平臺(tái)來(lái)展示他們的讀書(shū)成果，讀書(shū)競(jìng)賽的交流形式尤其受學(xué)生歡迎。讀書(shū)交流的形式有很多種，如開(kāi)展全班性質(zhì)的競(jìng)賽，以小組為單位，每組負(fù)責(zé)出相應(yīng)數(shù)量的題目，然后選題，編題庫(kù)。培訓(xùn)主持人，開(kāi)展競(jìng)賽。競(jìng)賽后，選出“讀書(shū)達(dá)人”和優(yōu)秀讀書(shū)小組，并進(jìn)行表彰。

值得注意的是，在競(jìng)賽組題的時(shí)候，要盡可能均衡地涉及低中高難度級(jí)別的題目。題目不用過(guò)于追求細(xì)節(jié)，以免學(xué)生因過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略書(shū)籍的真正內(nèi)涵；難度題要考慮到書(shū)籍的整體性，如人物形象和主題，如果學(xué)生提不出好問(wèn)題，教師也可以參與擬題。

3.創(chuàng)作大賽

“讀后感創(chuàng)作大賽”是引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入的良好途徑。我以理查德·巴赫的的作品《海鷗喬納森》讀后感創(chuàng)作大賽為例具體闡述。

1.閱讀作品，查閱資料。學(xué)生讀完作品之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍去查閱作者理查德·巴赫和作品《海鷗喬納森》的相關(guān)資料，積累寫(xiě)作素材。2.班級(jí)交流。全班分成5個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流，以獲取更多、更廣泛的寫(xiě)作內(nèi)容。3.自主創(chuàng)作。利用一節(jié)語(yǔ)文課限時(shí)不限題目不限體裁讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。4.評(píng)比。由班內(nèi)選出5名寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生評(píng)委，再由學(xué)生到學(xué)校語(yǔ)文組邀請(qǐng)5位教師組成評(píng)委團(tuán)，對(duì)本次作品進(jìn)行評(píng)判，最終評(píng)出一二三等獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)。5.頒獎(jiǎng)。由課代表邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與頒獎(jiǎng)，由班干部籌劃競(jìng)賽頒獎(jiǎng)的具體事宜。人人參與，人人創(chuàng)作，不僅給學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，還可以促進(jìn)學(xué)生深層次地讀書(shū)。反過(guò)來(lái)，也讓學(xué)生越來(lái)越喜歡讀書(shū)，越來(lái)越喜歡在讀的過(guò)程中進(jìn)行思考和感悟，避免走進(jìn)只為了讀而讀、不思考的誤區(qū)，從而真正提升學(xué)生們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

■ 編輯 于萍 ■