陳金香

隨著教育改革的推進和學校的發(fā)展，我們不斷地思考如何讓發(fā)現(xiàn)教育向縱深發(fā)展。經(jīng)過深入地思考和研究，我們認識到發(fā)現(xiàn)的基點是思維，因此，我們將發(fā)現(xiàn)教育的重點放在思維開發(fā)，著力打造思維課堂，讓學生在優(yōu)化思維方法、拓展思維空間、凸顯思維個性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與形成過程，發(fā)現(xiàn)自己的元認知，實現(xiàn)自我發(fā)展。

我們組織教師認真研究學科教材，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)圖，分析學生學習的思維起點、認知節(jié)點、思維發(fā)展點，制定學科課程中思維能力訓練目標，形成了發(fā)現(xiàn)教育思維訓練目標綱要，使思維訓練真正落到實處。

1.開發(fā)測量工具，實現(xiàn)思維特點分析科學化

我們首先對基于問題解決的認知風格工具框架進行了構(gòu)建，綜合了基克的問題解決的模型以及問題解決的過程，提出了“審題—分析問題—解答反思”的問題解決模型縱向一級框架，在此基礎(chǔ)上，細分出二級、三級框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容。我們還對比分析了Riding、Milla、斯騰伯格等人對認知風格的分類，確立了“分析—整體”的橫向認知思維類別。

測量工具在縱向上關(guān)注學生解決問題共性的思維過程，橫向上關(guān)注個體的思維特點，將統(tǒng)一規(guī)律和個人特點相結(jié)合，力求在關(guān)注個性思維特點上有所突破。

2.開發(fā)資源包，實現(xiàn)問題設置個性化

在工具測試的基礎(chǔ)上，我們進行了資源包的開發(fā)，針對不同問題為不同思維特點的學生量身定做適合他們學習的資源包。

資源包分為教師包和學生包，教師包以教學設計的形式編制內(nèi)容框架，但具體內(nèi)容存在著不同：教學內(nèi)容分析將知識結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為思維結(jié)構(gòu)圖；學生認知分析更注重分析不同風格學生的思維過程；教學目標制定體現(xiàn)了思維難點、學習過程方式分類，教學結(jié)構(gòu)設計實現(xiàn)按不同思維過程設計，整體采用同一的線性結(jié)構(gòu)，但在探究環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多條并列的平行線結(jié)構(gòu)，尤其注重在重點環(huán)節(jié)中根據(jù)學生不同的思維特點設計問題和支架，使探究問題與各類學生的思維路徑相適配，從而促進不同思維特點的學生更有效地學習，獲得最大限度的發(fā)展。

我們計劃分階段編制各年級資源包，建立資源庫，使之成為教師教學和學生學習的一種資源，讓教師和學生長期使用，實現(xiàn)資源共享。

3.利用資源包，實現(xiàn)問題解決個性化

我們構(gòu)建了“啟動內(nèi)在動機，多角度提出問題—尋找匹配策略，個性解決問題—反思思維過程，尋找深層問題”的課堂教學模式。在提出問題的基礎(chǔ)上，我們按照同質(zhì)分組的原則，將相同認知風格的學生分成一組，在小組內(nèi)利用資源包討論和探究問題。探究過程呈現(xiàn)多條平行認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)個性化解決問題，在此基礎(chǔ)上，集體分享交流研究成果，互作補充、互相學習，促進思維個性化發(fā)展的同時，也彌補了自己的弱項。

思維課堂的構(gòu)建實現(xiàn)了問題導學與深度思維、共性思維與個性思維的統(tǒng)一，通過學科培養(yǎng)學生個性化思維，最大化地提升了學生的實際獲得。

通過思維課堂的建構(gòu)，我們欣喜地看到課堂變化了，教師發(fā)展了，學生成長了。

課堂實現(xiàn)了內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動化、活動個性化，學生們研究自己的真問題，合作探究、交流分享、碰撞思維、彰顯個性，課堂教學真正具有了生命的活力。教師關(guān)注點從自身轉(zhuǎn)向了學生，聽取不同的聲音，欣賞與眾不同的做法，課上把更多的時間與空間留給了學生，課下把更多的任務留給了自己——探究教學本質(zhì)，調(diào)研分析學情。在教學實踐中，學生的學習狀態(tài)改變了，積極性提高了，學會思考了，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，思維能力在逐漸發(fā)展，創(chuàng)造力顯著提升。

■ 編輯 于萍 ■