周燕

【摘要】本文研究了獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具備的要素特征，并對當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教育研究方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上以美學(xué)視角為導(dǎo)向，通過“畫像”“塑像”“成像”三個(gè)階段構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué) 應(yīng)用型 獨(dú)立學(xué)院 畫像 塑像 成像

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。調(diào)整高等教育及人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)成為當(dāng)前高等教育適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對人才需求的重要任務(wù)。

獨(dú)立學(xué)院興起于20世紀(jì)90年代初，大都依托于母體高校，引入社會(huì)力量辦學(xué)，因此，從社會(huì)需求看，帶有明顯的區(qū)域特征，很多獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行定位時(shí)也將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為主要辦學(xué)目標(biāo)。但由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史較短，過分依賴于母體高校教育資源，很多專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案都是照搬母體高校，沒有自己的特色，使得人才培養(yǎng)規(guī)格單一化，課程結(jié)構(gòu)體系也趨同于母體高校，使用的教材也基本是統(tǒng)一的。然而，獨(dú)立學(xué)院在“三本”批次招生，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性差，但學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，樂意接受新事物，在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢（林偉連、伍醒、許為民，2006）。獨(dú)立學(xué)院具備的這些要素特征決定了獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)目標(biāo)上更適合于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。截至2016年，全國共有271所獨(dú)立學(xué)院，占我國高校的十分之一，體量巨大，故獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)問題值得研究和關(guān)注。

2015年，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，為高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型升級提供了指導(dǎo)。

基于此，本文以研究獨(dú)立學(xué)院為主體的高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)方案的構(gòu)建，通過對會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求畫像的方法構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，以期為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

二、 會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一） 學(xué)生“主體性和個(gè)性化”缺失

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大規(guī)模招生和生師比的失調(diào)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育基本上無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。從學(xué)生發(fā)展的角度看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須注重學(xué)生的選擇權(quán)、為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)平臺。

學(xué)生的主體性和個(gè)性化如何實(shí)現(xiàn)，其中主要是學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種主動(dòng)性不僅需要老師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的興趣和動(dòng)力。國外應(yīng)用型本科院校在招生時(shí)要求學(xué)生有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前本科專業(yè)的生源基本上都是高中畢業(yè)生，很多學(xué)生對于為什么選擇會(huì)計(jì)專業(yè)沒有概念，有的是家長的意愿，有的是盲目跟從，有的是隨便選擇，有的是為了本科學(xué)歷。不知道“為什么”上本專業(yè)，在很大程度上是缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要原因。如德國一些應(yīng)用型大學(xué)的新生入學(xué)前要有大約6個(gè)月的企業(yè)預(yù)實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識為理論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，還有深層次的觀念轉(zhuǎn)變問題，在安排實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，先考慮讓學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)再進(jìn)入企業(yè)，感覺這是自然而然的規(guī)律，國外的經(jīng)驗(yàn)表明其實(shí)并不是這樣。學(xué)生早了解行業(yè)，認(rèn)識專業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多問題，容易引起其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二） 課程設(shè)置功利化

隨著招生壓力的增大，眾多院校在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的技能屬性以吸引考生，有的院校甚至將技能培養(yǎng)等同于考證培訓(xùn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不僅具有技術(shù)性的一面，也具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)雖然也注重技能培養(yǎng)，但由于會(huì)計(jì)工作本身具有管理、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)后果，因此，會(huì)計(jì)教育不僅僅是技能教育，更在于管理和經(jīng)濟(jì)思維、團(tuán)隊(duì)意識和職業(yè)道德等方面的教育。

（三） 過于注重專業(yè)知識

國際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)（AACSB）認(rèn)為，商科教育（包括會(huì)計(jì)學(xué)）應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)十個(gè)目標(biāo)：有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學(xué)通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學(xué)專業(yè)知識的能力、全球性思維、團(tuán)隊(duì)能力、專業(yè)能力。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中專業(yè)知識和技能類課程比重較大，培養(yǎng)學(xué)生溝通、批判和創(chuàng)新等方面能力的通識教育課程較少，且效果也不理想。

另一個(gè)比較忽視的方面是對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。企業(yè)相當(dāng)重視員工的企業(yè)精神和職業(yè)道德問題。在會(huì)計(jì)學(xué)教育中，只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等少數(shù)課程涉及相關(guān)內(nèi)容；還有一些人認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德是在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中才會(huì)體現(xiàn)出來的。其實(shí)，職業(yè)道德是長期熏陶、修養(yǎng)的結(jié)果，盡早了解會(huì)計(jì)工作中的道德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及其控制，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和責(zé)任意識具有重要意義。

（四） “應(yīng)用型教材”缺失

長期以來，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)重要課程的教材都是從會(huì)計(jì)制度的解釋角度編寫，從教學(xué)內(nèi)容上也難以改變就制度講制度的現(xiàn)象。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，一些院校也嘗試采用諸如注冊會(huì)計(jì)師的考試用書作為教材。但考試用書主要講解有關(guān)交易、事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理規(guī)則，講解“是什么”和“怎樣做”，很少涉及“為什么”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及課程改革和課程整合，因此，教材建設(shè)是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中的重要任務(wù)。

（五） “實(shí)踐育人體系”缺失

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)通過設(shè)置實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常存在實(shí)踐學(xué)時(shí)偏低、實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容非系統(tǒng)性、缺乏高水平教師指導(dǎo)等問題，使學(xué)生缺少對實(shí)際問題的真切體驗(yàn)，從而影響會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“實(shí)踐育人”則要求將實(shí)踐教育落實(shí)到專業(yè)、課程、課堂層面，立足于專業(yè)層面進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐育人體系建設(shè)；與行業(yè)、企業(yè)需求對接，營造真實(shí)的工作環(huán)境；企業(yè)必須參與到教學(xué)計(jì)劃制訂、課程開發(fā)，在校企合作中優(yōu)勢互補(bǔ)，形成互利合作機(jī)制。

（六） “應(yīng)用型師資”缺失

當(dāng)前與“應(yīng)用型師資”掛鉤的衡量指標(biāo)是“雙師雙能型”教師，但其具體的內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一?？v觀美國、德國、日本等國家應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的師資要求，發(fā)現(xiàn)其選聘教師的核心要求都包括學(xué)術(shù)成就和實(shí)踐或職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這也證明了教學(xué)和研究從來都不是對立的，不管是學(xué)術(shù)型院校還是應(yīng)用型院校，學(xué)術(shù)研究都是教師最基本的能力。對于實(shí)踐或職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地理解為“具有行業(yè)證書”，更應(yīng)該注重教師具有實(shí)際工作或從業(yè)的經(jīng)歷。

三、基于美學(xué)視角的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路及框架

（一）構(gòu)建思路及框架

我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，特別是中共十八大提出了“新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的奮斗目標(biāo)。新型工業(yè)化的特征是：科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。經(jīng)濟(jì)發(fā)展從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，必須有大量專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)實(shí)力雄厚、實(shí)踐能力突出、真正學(xué)以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為支撐。根據(jù)人才市場對會(huì)計(jì)人才的要求，從美學(xué)的視角構(gòu)建會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，所謂“美學(xué)”視角，主要將制訂過程分解為“畫像”“塑像”和“成像”三個(gè)階段，如圖（1）所示。

（二）方案框架解析

（1）“畫像”是通過行業(yè)、專業(yè)、企業(yè)、高校、畢業(yè)生等調(diào)研了解本專業(yè)的人才需求狀況和培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和方向，依據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展定位，準(zhǔn)確定位本校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)研成果對本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行描述，即專業(yè)培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

（2）“塑像”是針對具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)學(xué)校整體的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，方案需由學(xué)校、企業(yè)或行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審定。

（3）“成像”是人才培養(yǎng)方案的具體落實(shí)階段，學(xué)校層面需要提供專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)和方案實(shí)施的各類平臺，二級院系對培養(yǎng)方案進(jìn)行分解，按照專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行方案分解。如編制課程說明書、制訂課程大綱、選課指南、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并提出方案實(shí)施的具體措施，還需要結(jié)合方案實(shí)施效果和學(xué)校評估意見進(jìn)行方案的改進(jìn)和完善。

四、基于美學(xué)視角的應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一） 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“畫像”成果

“畫像”成果是對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所要培養(yǎng)的人才進(jìn)行立體素描，清楚表達(dá)其知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（1）應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的知識結(jié)構(gòu)可分為4類11個(gè)知識領(lǐng)域，第一類人文社科基本知識，包括社會(huì)科學(xué)、公共政策兩個(gè)知識領(lǐng)域，涉及的核心知識有哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識等；第二類為自然科學(xué)知識，包括數(shù)學(xué)、其他自然科學(xué)，涉及的核心知識有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、信息科學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+、低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展；第三類工具知識，包括外國語、計(jì)算機(jī)兩個(gè)知識領(lǐng)域，涉及的核心知識有外語、專業(yè)英語、口語、計(jì)算機(jī)基本原理及信息技術(shù)基礎(chǔ)；第四類為專業(yè)知識，包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、管理學(xué)理論和方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法、法學(xué)理論和方法、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)五個(gè)方面，涉及的核心知識有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本與管理會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理學(xué)原理、內(nèi)部控制學(xué)、審計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。

（2）應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力可分為4類，即基本能力、應(yīng)用專業(yè)技術(shù)能力、綜合專業(yè)能力及咨詢服務(wù)能力。會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備行業(yè)和崗位的認(rèn)知能力、信息收集能力、人際交往和溝通表達(dá)能力、專業(yè)文獻(xiàn)檢索和科學(xué)技術(shù)論文寫作能力等基本能力；會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)能力，包括應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)手段解決會(huì)計(jì)專業(yè)問題，能夠編制財(cái)務(wù)報(bào)表、進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析、進(jìn)行財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)報(bào)表建模、進(jìn)行會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)案例研究、具有常用財(cái)會(huì)軟件的應(yīng)用能力等；會(huì)計(jì)人才還應(yīng)具備崗位決策、組織和計(jì)劃能力、處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的基本技能、會(huì)計(jì)鑒證的基本技能、會(huì)計(jì)咨詢的基本技能、具備宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析與運(yùn)用能力等綜合專業(yè)能力。

（3）應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)可分為思想道德、文化、專業(yè)及身心素質(zhì)4類。一是思想道德方面：會(huì)計(jì)人才應(yīng)有正確的政治方向、行為舉止符合社會(huì)道德規(guī)范，有正確的世界觀和人生觀，愛崗敬業(yè)、堅(jiān)持原則、勇于擔(dān)當(dāng)，講誠信；二是文化素質(zhì)方面：要了解會(huì)計(jì)的發(fā)展歷史，有會(huì)計(jì)文化底蘊(yùn)，具備國際視野，具有全局意識，有辯證思維；三是專業(yè)素質(zhì)方面：具備經(jīng)濟(jì)、管理的基本思維方法，具有法律和職業(yè)道德素養(yǎng)，具備經(jīng)濟(jì)、管理的基本思維方法，有持續(xù)學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力；四是身心素質(zhì)方面：有適應(yīng)職場工作環(huán)境的心理和身體素質(zhì)。

（二） 應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“塑像”成果

“塑像”成果的核心是課程體系的構(gòu)建。針對現(xiàn)行應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題，應(yīng)用型本科課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重以下原則：

（1）菜單式課程模塊，給予學(xué)生最大選擇權(quán)。將所有課程分為專業(yè)必修和個(gè)性化選修兩部分。專業(yè)必修含通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；個(gè)性化選修可包含專業(yè)方向課程、素質(zhì)教育課程、專業(yè)提高課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)技能訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程等多個(gè)模塊。

（2）專業(yè)課程按需設(shè)置。除了學(xué)校統(tǒng)一要求的通識教育平臺課程外，其他所有課程均由各專業(yè)根據(jù)人才“畫像”結(jié)果，從滿足學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)角度出發(fā)，按照需要提出開設(shè)要求。

（3）課程體系應(yīng)具有彈性和靈活性。由專業(yè)自行設(shè)定最低畢業(yè)學(xué)分要求，并對個(gè)性化選修課程中的各模塊課程提出最低修讀學(xué)分要求，鼓勵(lì)學(xué)生在完成專業(yè)基本要求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

具體課程體系的構(gòu)建如表下所示。

（三）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“成像”成果

“成像”的成果主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程和效果，實(shí)施過程應(yīng)該圍繞“教學(xué)過程”進(jìn)行，如圖（2）所示。

在“成像”過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵。課程計(jì)劃的形成需要對現(xiàn)有理論課程進(jìn)行整合，將實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及校企合作開發(fā)課程納入課程計(jì)劃中，并使課程內(nèi)容能與行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。課程計(jì)劃的實(shí)施依賴于課程大綱的細(xì)化，在制訂大綱前需要對課程內(nèi)容整合、教學(xué)策略、考核評價(jià)等進(jìn)行說明，為學(xué)生了解教學(xué)計(jì)劃的整體性和選課提供指南。課程的實(shí)施是教學(xué)過程的核心，包括教材選用、教學(xué)組織與管理、教學(xué)方法改革以及教育技術(shù)的應(yīng)用等，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及專業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和因素。因此，師資建設(shè)尤為重要。

五、結(jié)語

地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，轉(zhuǎn)型的主體是學(xué)校，而人才培養(yǎng)方案又是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)效果的主要依據(jù)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為熱門專業(yè)之一，應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中充分調(diào)研論證，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而制定與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與人才需求相銜接的課程體系，并圍繞教學(xué)過程的實(shí)施推動(dòng)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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