沈軍

日前，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺(tái)。核心素養(yǎng)被認(rèn)為是當(dāng)前教育改革的“關(guān)鍵”、新課標(biāo)的“源頭”、中高考評(píng)價(jià)的“核心”。核心素養(yǎng)將推動(dòng)高中教育改革，帶來課程形態(tài)、育人模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、管理結(jié)構(gòu)等一系列深刻變革。其中，課程建設(shè)、課程實(shí)施以及持續(xù)性評(píng)價(jià)是學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.開展項(xiàng)目研究，改進(jìn)教學(xué)方式

實(shí)施新一輪課程改革以來，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式不斷推廣，但真正意義上的自主學(xué)習(xí)還沒有完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候處于一種表層狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，迫切要求學(xué)生深入理解學(xué)科概念和學(xué)科學(xué)習(xí)過程，形成發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求我們探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。

以“深度學(xué)習(xí)”促教學(xué)改進(jìn)。學(xué)校參加了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的切入點(diǎn)基于教師，為教師提供一種教育教學(xué)的改進(jìn)方案和實(shí)踐策略，歸宿點(diǎn)指向?qū)W生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解世界、解決問題的能力。項(xiàng)目直指教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)最基本的問題——教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么評(píng)，教師要基于深度學(xué)習(xí)理論，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦深度學(xué)習(xí)四要素，構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。

我們力爭通過三年時(shí)間，形成本土化的深度學(xué)習(xí)理論體系和教學(xué)實(shí)踐模型；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例庫；形成部分學(xué)科教學(xué)指南。推進(jìn)中，我們特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式研修，在小、初、高各學(xué)部都開展了系列研究活動(dòng)。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改進(jìn)教與學(xué)。我們以項(xiàng)目引領(lǐng)的形式建設(shè)專業(yè)教室，開設(shè)人文主題課程、實(shí)踐探究課程、傳統(tǒng)文化課程、思維類課程、STEAM課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、戲劇課程等跨學(xué)科課程，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)途徑。

以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術(shù)六模塊、工業(yè)4.0六模塊、清華大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練中心課程等。高一學(xué)生分成小組，組內(nèi)合作，設(shè)計(jì)海報(bào)LOGO、項(xiàng)目路徑，學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計(jì)零件，進(jìn)行設(shè)計(jì)組裝，調(diào)試運(yùn)行。小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在——不僅僅教會(huì)學(xué)生做，更教會(huì)學(xué)生在遇到全新事物時(shí)如何去認(rèn)識(shí)它、理解它，如何更深入地思考。高二學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平更高，體現(xiàn)出能力層級(jí)的發(fā)展性。他們首先進(jìn)行工具及技能學(xué)習(xí)，如文獻(xiàn)查找、數(shù)學(xué)建模、設(shè)計(jì)軟件等，之后基于各自的設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試，試錯(cuò)修正，組裝、編程、調(diào)試。該課程將學(xué)術(shù)性內(nèi)容直接運(yùn)用于實(shí)際的項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)探索及學(xué)科在真實(shí)世界中的應(yīng)用，學(xué)生通過“工程學(xué)”思想和“做中學(xué)”模式，全面提升能力。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，探索多樣化評(píng)價(jià)

改變?cè)u(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，推動(dòng)課程體系改革。以學(xué)生能力發(fā)展作為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，能真正推動(dòng)課程建設(shè)、課程實(shí)施以及學(xué)校各方面建設(shè)。評(píng)價(jià)學(xué)生能力，要考量能力點(diǎn)包含什么，如何發(fā)展這些能力。學(xué)校據(jù)此給學(xué)生提供培育批判性思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等一系列能力的課程。

借助大數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生能力起點(diǎn)。在開學(xué)初，我們借助大數(shù)據(jù)對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉(zhuǎn)、聽力記憶、知識(shí)廣度五個(gè)方面測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，以判斷學(xué)生的能力起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層，做好個(gè)性化指導(dǎo)。后期還要通過課程管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)。

以過程性評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。通過過程性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，STEAM課程中“設(shè)計(jì)制作一臺(tái)體現(xiàn)環(huán)保理念的3D打印機(jī)項(xiàng)目”的評(píng)價(jià)指標(biāo)是：制作本組的宣傳海報(bào)、LOGO，宣講本組理念；制作短視頻展示學(xué)習(xí)過程；設(shè)計(jì)一幕短劇推介產(chǎn)品；成果展示和答辯，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這其間，學(xué)生們根據(jù)教師的評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)本組的設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)保證了學(xué)生整體學(xué)習(xí)方向的正確性。過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程起到“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的作用。

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校管理者首先要進(jìn)行系統(tǒng)思維，做好頂層設(shè)計(jì)，促使學(xué)科素養(yǎng)落地；第二，切忌觀望和等待，切記慵懶和照搬；第三，絕不可忽視教師的智慧和能量；第四，以點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式實(shí)施變革；第五，把邏輯性、科學(xué)性作為課程建設(shè)和教學(xué)變革的底線，每一項(xiàng)變革都要認(rèn)真考量，充分論證。

■ 編輯 于萍 ■