劉順華

(安順學(xué)院人文學(xué)院，貴州 安順561000)

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漢語(yǔ)自閉癥兒童的句法生成能力
——以MLU為衡量工具

劉順華

(安順學(xué)院人文學(xué)院，貴州 安順561000)

采用故事敘述任務(wù)，以MLU為句法衡量工具，考察了漢語(yǔ)自閉癥兒童和相匹配的典型發(fā)展兒童的句法生成能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)自閉癥兒童生成的MLU顯著低于典型發(fā)展兒童，表明漢語(yǔ)自閉癥兒童的句法生成能力存在損傷。

漢語(yǔ)自閉癥兒童；MLU；句法生成能力

語(yǔ)言缺陷是自閉癥的三大核心癥狀之一。自閉癥個(gè)體有的完全不能用語(yǔ)言進(jìn)行交流，有的雖然有充分的語(yǔ)言知識(shí)但在運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行會(huì)話時(shí)存在明顯困難，因此學(xué)術(shù)界對(duì)他們的語(yǔ)言進(jìn)行了大量的研究。但早期有關(guān)自閉癥個(gè)體的語(yǔ)言研究，重點(diǎn)關(guān)注的是他們的語(yǔ)用缺陷，較少探討他們的句法能力[1]。句法能力是將各語(yǔ)言成分組成句子的能力。人在思考時(shí)可能是非線性的、觀念群集式的，但在表達(dá)交流時(shí)必須按照線性式將字詞逐一呈現(xiàn)。這種線性的方式要求系統(tǒng)地安排字詞的序列和構(gòu)成成分的順序。因此，句法能力對(duì)于理解他人話語(yǔ)及表達(dá)自我思想起著非常重要的作用。MLU(Mean length of utterances)是指所生成話語(yǔ)的平均話語(yǔ)長(zhǎng)度。MLU可以用來(lái)衡量句法的復(fù)雜性[2]，因?yàn)樗粌H與句法發(fā)展階段的形式衡量具有較高的相關(guān)性[3]，而且與典型發(fā)展兒童發(fā)展的生理年齡的衡量具有較高的相關(guān)性[4]，因此，它已經(jīng)被廣泛用于典型發(fā)展兒童和非典型發(fā)展兒童組間語(yǔ)言發(fā)展的比較，成為了解兒童語(yǔ)法狀況和診斷兒童語(yǔ)法發(fā)展問(wèn)題的主要手段[5]。對(duì)于非典型發(fā)展兒童而言，Scarborough等認(rèn)為，若將程序性話語(yǔ)、模仿性話語(yǔ)、自我重復(fù)話語(yǔ)從MLU分析中剔除，那么，MLU能夠較好地反映特殊兒童的句法水平[6]。論文擬通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察漢語(yǔ)自閉癥兒童的MLU，進(jìn)而探討其句法能力。如果自閉癥兒童在實(shí)驗(yàn)中的MLU與相匹配的典型發(fā)展兒童的存在顯著差異，則說(shuō)明其句法生成能力存在損傷，反之則正常。

一、實(shí)驗(yàn)情況

1、被試

研究的被試分為漢語(yǔ)自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童兩組，各10名。漢語(yǔ)自閉癥兒童組的年齡在6-7.4歲之間(考慮到引用的便利，對(duì)生理年齡采用句號(hào)隔離年份與月份的形式進(jìn)行表述，如6歲4個(gè)月表示為“6.4”)，平均年齡為6.6歲，男女比例為8∶2。其中8名來(lái)自青島某自閉癥學(xué)校，2名來(lái)自南京某自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，均被醫(yī)院診斷為自閉癥。典型發(fā)展兒童匹配組的年齡在6-7歲之間，平均年齡為6.5歲，男女比例為5∶5。其中6名典型發(fā)展兒童來(lái)自青島某自閉癥學(xué)校的自閉癥融合班，4名來(lái)自江西省宜豐縣芳溪鎮(zhèn)集鎮(zhèn)幼兒園。兩組兒童內(nèi)部均有南北方方言背景。所有被試均為右利手，無(wú)聽(tīng)力損傷和構(gòu)音障礙。

采用韋氏兒童智力量表測(cè)量10名漢語(yǔ)ASD兒童和10名典型發(fā)展兒童的言語(yǔ)智商、非言語(yǔ)智商(操作)和總智商。兩組被試的匹配結(jié)果見(jiàn)下表：

表1 自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童匹配結(jié)果

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，t(年齡)= 0.508，p(年齡)= 0.862，組間差異不顯著，說(shuō)明兩組被試在生理年齡上匹配；t(言語(yǔ)智商)=1.613，p(言語(yǔ)智商)=0.124，組間差異不顯著，說(shuō)明兩組被試在言語(yǔ)智商上匹配；t(非言語(yǔ)智商)=0.377，p(言語(yǔ)智商)=0.710，組間差異不顯著，說(shuō)明兩組被試在非言語(yǔ)智商上匹配；t(總智商)=1.631，p(總智商)=0.611，組間差異不顯著，說(shuō)明兩組被試在總智商上匹配。

2、材料

自閉癥兒童句法能力的相關(guān)研究中采用的實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要是通過(guò)句法衡量工具對(duì)自閉癥兒童生成的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)定。關(guān)于話語(yǔ)的生成方法，一般有自由游戲法、談話法、故事講述法。 Wren以存在語(yǔ)法障礙的特殊兒童為被試，將自由游戲法、談話法和故事講述法生成的語(yǔ)言樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被試在談話法刺激下生成的語(yǔ)言最復(fù)雜，故事講述法次之，自由游戲法最低(見(jiàn)Southwood 和 Russell,2004)[7]。在以典型發(fā)展兒童為被試的研究方面，Southwood和Russell也有同樣發(fā)現(xiàn)，從話語(yǔ)長(zhǎng)度和句法復(fù)雜性來(lái)看，故事講述法和談話法之間不存在差異，都高于自由游戲法，且差異顯著[7]。相比于談話法，故事講述法的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易行，容易控制，對(duì)于還處在直覺(jué)形象思維階段的兒童來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)式的故事講述更容易生成句法復(fù)雜的話語(yǔ)[8]。由于論文主要探討漢語(yǔ)自閉癥兒童的句法能力，特別是復(fù)雜句法能力，因此，采用圖畫(huà)式故事講述法來(lái)選取語(yǔ)料?？紤]到兒童記憶能力的限制，圖畫(huà)不能過(guò)多，過(guò)多的圖畫(huà)可能會(huì)破壞兒童對(duì)圖畫(huà)的記憶效果從而影響對(duì)圖畫(huà)信息的表達(dá)。但是圖畫(huà)較少又不能生成足夠的語(yǔ)料樣本量。鑒于這點(diǎn)考慮，論文采用無(wú)文字圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)始人梅瑟·邁爾的經(jīng)典之作《青蛙，你在哪里？》(Frog，where are you？)?！肚嗤?，你在哪里？》總共有24幅圖畫(huà)，故事不會(huì)太短，也不會(huì)太長(zhǎng)以致影響兒童的記憶效果。

3、程序

為了讓被試盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，主試與被試先進(jìn)行幾分鐘的簡(jiǎn)單自由交流，引入故事書(shū)。然后主試呈現(xiàn)給被試無(wú)文字圖畫(huà)書(shū)《青蛙，你在哪里？》(Frog，where are you？)。主試指導(dǎo)語(yǔ)為：“XXX，這是一本很好看的故事書(shū)，叫《青蛙，你在哪里？》。你自己先看一遍，想想講了一個(gè)什么故事？如果有不認(rèn)識(shí)的畫(huà)可以問(wèn)我?？赐曛竽阒v給我聽(tīng)，好嗎？”被試開(kāi)始講時(shí)，用錄音筆進(jìn)行錄音，并適時(shí)給予被試鼓勵(lì)，如“嗯、對(duì)”。被試正式敘述時(shí)，盡量避免主試等人的影響。如果被試長(zhǎng)時(shí)間停頓，主試可以給予開(kāi)放性提示，如“然后呢？”如果被試還是無(wú)法描述圖畫(huà)，主試則可以較為明確地提示，如“小男孩在干什么??？”在正式實(shí)驗(yàn)中，主試只能給予被試一般性的鼓勵(lì)，但不對(duì)被試描述的正確與否評(píng)價(jià)。最后確認(rèn)被試講完錄音才停止。

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

首先由主試本人對(duì)20名被試講故事錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，然后由主試本人和一名具有語(yǔ)言學(xué)背景的同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音與文本的反復(fù)核對(duì)，確保文本語(yǔ)料能全面真實(shí)地反映被試的話語(yǔ)及場(chǎng)景。轉(zhuǎn)錄過(guò)程中對(duì)主試及被試的一些無(wú)關(guān)話語(yǔ)未進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄，如主試“亮亮不認(rèn)真了。把金老師和劉老師叫過(guò)來(lái)?！北辉嚒拔乙骐娔X。”接來(lái)下對(duì)被試生成的文本話語(yǔ)進(jìn)行提取和整理，刪除文本中的一些無(wú)關(guān)話語(yǔ)。具體做法如下：

在語(yǔ)句判定方面：第一，至少有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，并且謂語(yǔ)動(dòng)詞所接成分合理的話語(yǔ)才算作一個(gè)語(yǔ)句。如“小朋友在睡覺(jué)”是一個(gè)合語(yǔ)法的語(yǔ)句。但是單獨(dú)的一個(gè)名詞如“小男孩”或者謂語(yǔ)動(dòng)詞后未加必有成分如“救”這兩種情況都不看成一個(gè)語(yǔ)句，不計(jì)入最后的統(tǒng)計(jì)分析。第二，如果一個(gè)語(yǔ)句包含兩個(gè)以上由“和、但是、或者、然后”構(gòu)成的從句，則將各從句分為一個(gè)獨(dú)立語(yǔ)句予以統(tǒng)計(jì)。如“然后就哇哇哭了，然后蜜蜂就出來(lái)了，然后蜜蜂掉水里了。”

在話語(yǔ)剔除方面，以下幾種情況，被試的話語(yǔ)將被剔除，不進(jìn)行最后的統(tǒng)計(jì)分析：第一，敘述時(shí)被試的提問(wèn)以及主試的回答。如被試：“小朋友在看什么？”主試：“你看圖上他們?cè)诳词裁?？”第二，敘述中由主試的提示或提出的具體問(wèn)題然后被試直接回答的話語(yǔ)。如主試：他們?cè)诟墒裁窗。勘辉嚕核麄冊(cè)谒X(jué)。但是對(duì)于主試用“然后呢？還有呢？”這樣的提問(wèn)引出的被試話語(yǔ)予以保留，如主試：然后呢？被試：然后小男孩和小狗都睡覺(jué)了。如果被試有不明白的名稱(chēng)，主試告知后仍計(jì)算在內(nèi)，如被試“小男孩爬到”，主試“石頭”，被試“小男孩爬到石頭上”。第三，敘述時(shí)，被試說(shuō)出來(lái)的一些評(píng)價(jià)性話語(yǔ)，如“這個(gè)我不知道”或“不知道了”。第四，敘述時(shí)重復(fù)性話語(yǔ)的重復(fù)部分。如：他說(shuō)“青蛙在么？青蛙在么？”中“青蛙在么？”這一重復(fù)部分不予統(tǒng)計(jì)。但是如果被試重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，重復(fù)部分話語(yǔ)將予以保留，如“小鹿跑得好快好快”。第五，程序性刻板話語(yǔ)。如某被試在講述故事時(shí)經(jīng)常說(shuō)：“從頭讀到尾”。第六，中斷。當(dāng)被試敘述出現(xiàn)中斷時(shí)，將取完整的小句或片段。如“小男孩穿著，小男孩，小男孩穿著皮鞋”，取最后的“小男孩穿著皮鞋”。第七，修正。被試敘述出現(xiàn)自我修正話語(yǔ)時(shí)，只取被試修正后的話語(yǔ)。如“洞里面有鼴鼠，有一個(gè)鼴鼠”，取“洞里面有一個(gè)鼴鼠”。

提取完語(yǔ)料后，先劃分文本的語(yǔ)句，然后以詞為單位對(duì)每句話語(yǔ)進(jìn)行切分。然后按照MLU計(jì)算公式：MLU=詞數(shù)/語(yǔ)句數(shù)，來(lái)計(jì)算被試最終的MLU值。最后錄入SPSS，用SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較了兩組被試在故事講述任務(wù)下生成自然話語(yǔ)的MLU，其中組別(自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童組)作為組間變量，MLU作為組內(nèi)變量。兩組被試的MLU值具體情況見(jiàn)表2。

表2 兩組被試故事講述任務(wù)下話語(yǔ)MLU值

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，自閉癥兒童的MLU和典型發(fā)展兒童的MLU存在極其顯著差異，T(MLU)=6.304，P=0.000<0.01，表明漢語(yǔ)自閉癥兒童組在故事講述任務(wù)下生成的自然話語(yǔ)MLU遠(yuǎn)低于典型發(fā)展兒童匹配組。

三、分析與討論

研究結(jié)果與Tager-Flusberg等人研究結(jié)果不一。Tager-Flusberg等人[9]跟蹤調(diào)查了各6名自閉癥兒童、唐氏綜合癥兒童匹配組12到26個(gè)月。然后按要求收集了各組被試的100句自然話語(yǔ)作為分析語(yǔ)料，以MLU、句法生成指數(shù)、詞匯多樣性和語(yǔ)類(lèi)分布四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析自閉癥兒童和唐氏綜合癥兒童的話語(yǔ)習(xí)得情況。在自閉癥兒童的句法習(xí)得模塊，通過(guò)采用MLU為衡量指標(biāo)，該研究發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童與唐氏綜合癥兒童及典型發(fā)展兒童在句法發(fā)展模式上相同，由此認(rèn)為自閉癥兒童句法能力不存在損傷。但是該研究存在一些不足：第一，被試量較少，代表性較弱。第二，缺少智商匹配指標(biāo)。正如Tager-Flusberg等人在文中所推測(cè)的，自閉癥兒童的MLU與智商正相關(guān)。而他們?cè)谄ヅ鋾r(shí)卻忽略了被試的智商。該研究自閉癥兒童組的平均智商為89，接近正常水平，而唐氏綜合癥兒童匹配組的平均智商為54，均存在較嚴(yán)重智力障礙。因此，被試智商的不匹配性很可能會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。在與典型發(fā)展兒童相比方面，由于該研究并沒(méi)有挑選典型發(fā)展兒童匹配組，只是將自閉癥兒童的研究結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)中典型發(fā)展兒童的MLU相比，因此說(shuō)服力較欠缺。第三，數(shù)據(jù)解釋不充分。該研究數(shù)據(jù)顯示，6名自閉癥兒童的MLU差異較大：3名自閉癥兒童MLU發(fā)展已達(dá)到正常速率，1名自閉癥兒童的MLU發(fā)展到一定正常階段后卻開(kāi)始下降，2名自閉癥兒童的MLU發(fā)展緩慢。雖然他們認(rèn)為2名MLU發(fā)展緩慢的被試他們的MLU在測(cè)試初就較大，但仍無(wú)法說(shuō)明在年齡和語(yǔ)言能力匹配情況下，為什么這2名被試在長(zhǎng)達(dá)2年的跟蹤調(diào)查期間MLU發(fā)展緩慢，這是否也從另一方面表明自閉癥兒童MLU存在一定發(fā)展“天花板效應(yīng)”。因此Tager-Flusberg等人的觀點(diǎn)存在一定疑問(wèn)。

研究結(jié)果與以往大多數(shù)研究結(jié)果一致。研究者們普遍認(rèn)為自閉癥兒童句法發(fā)展速率顯著滯后于典型發(fā)展兒童，以MLU作為句法衡量工具時(shí)，自閉癥兒童普遍表現(xiàn)出相對(duì)較短的狀態(tài)。

在歷時(shí)研究方面，李曉燕[10]在其博士論文中探討了漢語(yǔ)自閉癥幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和交流情況。在句法范疇內(nèi)，該研究以MLU和MLU5作為被試句法衡量工具。為了考察4位漢語(yǔ)自閉癥幼兒與典型發(fā)展兒童匹配組句法發(fā)展情況，李曉燕描述了每位幼兒句法范疇MLU、MLU5指標(biāo)的成長(zhǎng)速率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)4位漢語(yǔ)自閉癥幼兒在MLU、MLU5這兩項(xiàng)指標(biāo)上，成長(zhǎng)速率均滯后于典型發(fā)展幼兒。但本研究與李曉燕研究并不完全一致。李曉燕在其研究中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)自閉癥兒童的MLU會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，因此，年齡很可能是影響漢語(yǔ)自閉癥兒童MLU的一個(gè)重要因素。而她在典型發(fā)展兒童選取上僅以MLU和操作智商作為匹配標(biāo)準(zhǔn)，未控制年齡對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，所選漢語(yǔ)自閉癥兒童組的年齡均大于典型發(fā)展兒童匹配組，這很可能縮小漢語(yǔ)自閉癥兒童與典型發(fā)展兒童匹配組之間的MLU的發(fā)展速率差距。

在共時(shí)研究方面，論文研究結(jié)果與Eigsti 等、Condouris等、Scarborough等觀點(diǎn)一致，但不完全相同。他們的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料都來(lái)自于被試與母親或他人的游戲話語(yǔ)。前文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分已說(shuō)明自由游戲法生成的語(yǔ)料MLU較故事講述法短，因此這有可能會(huì)縮小或擴(kuò)大自閉癥兒童與典型發(fā)展兒童匹配組MLU的差異。Eigsti 等[1]采用自由游戲法發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的MLU比典型發(fā)展兒童匹配組更短，但是在統(tǒng)計(jì)上只存在邊緣顯著差異。而Condouris等[11]結(jié)果發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童無(wú)論是MLU還是句法生成指數(shù)得分均遠(yuǎn)低于同齡兒童水平，特別是MLU的差距更大，這進(jìn)一步證實(shí)了Scarborough等[6]的觀點(diǎn)。論文采用故事講述法，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)自閉癥兒童的MLU與典型發(fā)展兒童匹配組存在極其顯著差異，這能夠更真實(shí)地反映出漢語(yǔ)自閉癥兒童在自由話語(yǔ)中的MLU。

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(責(zé)任編輯：鄭朝彬)

The Syntax Generation Competence in Chinese Autistic Children——Using MLU as Measurement Tool

Liu Shunhua

(College of Humanities，Anshun University，Anshun 561000,Guizhou,China)

By using MLU (Mean Length of Utterances) as syntax measurement tool, this study investigated Chinese autistic children’s (CAC) and matched typically developing children’s(TDC) syntax generation competence in storytelling task. The results showed that the MLU of CAC are noticeably shorter than TDC, which means CAC have an impairment in syntax generation competence.

Chinese Autistic Children，MLU，Syntax Generation Competence

2016-09-15

2015年度貴州省教育廳高校人文社科研究項(xiàng)目“自閉癥兒童句法能力的實(shí)驗(yàn)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015QN14)成果之一。

劉順華(1987.02～ )，女，江西宜春人，安順學(xué)院人文學(xué)院講師，碩士。研究方向：兒童語(yǔ)言發(fā)展與障礙、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

B844.1

A

1673-9507(2016)06-0078-04