朱 娟 于大海

（長春光華學(xué)院 電氣信息學(xué)院 吉林長春 130031）

將智能手機帶進大學(xué)課堂存在的問題及對策探討*

朱 娟 于大海

（長春光華學(xué)院 電氣信息學(xué)院 吉林長春 130031）

隨著智能手機應(yīng)用的普及，想要強制堵住智能手機在課堂中的使用已經(jīng)不可能，正確引導(dǎo)智能手機在課堂中的使用是教育者唯一的選擇。本文深入剖析了目前智能手機與課堂之間存在的矛盾，指出了將智能手機帶入大學(xué)課堂所存在的問題，提出了將智能手機帶入課堂的解決對策。

智能手機 傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式

一、對智能手機無要求的課堂現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)飛速更新，計算機的普及，網(wǎng)絡(luò)普及，手機的普及，平板電腦的出現(xiàn)，緊隨其后，便是智能手機的出現(xiàn)并普及，當前智能手機幾乎是人人必備的隨身攜帶工具之一，它集成了通話，娛樂，上網(wǎng)，視頻等多種功能，包括學(xué)生在內(nèi)的人們對智能手機的依賴幾乎可以用“癡迷”來形容。[1]

大學(xué)生作為新興的一代，無疑是使用手機頻度最高的社會群體之一。但現(xiàn)在，這個本來給人類生活和工作帶來便利的工具，卻成為令老師、家長和學(xué)生們自己倍感頭痛的事兒，大學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象愈演愈烈。[2～5]

二、大學(xué)課堂對智能手機的需求

系統(tǒng)控制類課程是與時俱進的綜合性技術(shù)類課程，是電子信息工程專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)及自動化專業(yè)等學(xué)生都需要掌握的技術(shù)能力課程，這類課程的特點是針對控制對象進行編程控制，由于控制對象經(jīng)常推陳出新，因此學(xué)生應(yīng)該具有前沿的視野，此類課程非常適合將網(wǎng)絡(luò)的信息直接引入課堂，因此本文以系統(tǒng)控制類課堂為落腳點，研究如何讓智能手機和系統(tǒng)控制類課堂和諧統(tǒng)一。[6～10]

三、智能手機引入大學(xué)課堂存在的主要困難

學(xué)生是兩面的，一面你不允許他使用手機的時候他會千方百計的去使用手機，另一面，當你要求他必須使用手機時，他又會想方設(shè)法的找借口說使用手機不行。不允許使用手機時，學(xué)生也許在玩微信，也許在QQ，也許在微商等等，各有各的不同，當統(tǒng)一要求學(xué)生用手機來學(xué)習時，學(xué)生會主要用以下借口來逃避：1.手機忘記帶；2.手機沒有電；3.手機不能上網(wǎng)，總之，學(xué)生的主要追求就是自由，想干什么就干什么。[11～13]

而學(xué)生本身自制力是比較弱的，如果放任自流，學(xué)生必將虛度自己的大學(xué)生活，因此，合理的將學(xué)生引導(dǎo)進課堂中來，是教育者的目標。將智能手機引入課堂，教育者需要對課堂進行合理的設(shè)計。

四、智能手機引入課堂的教學(xué)模式

1．讓網(wǎng)絡(luò)成為知識的載體

傳統(tǒng)課堂主要依賴教材，教師的教案進行授課，有些課題還會引入PPT，F(xiàn)lash等先進教學(xué)手段，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，這些紙質(zhì)的材料知識稍顯滯后，跟不上技術(shù)發(fā)展的速度，教師為了讓課堂的知識不斷更新，需要用大量的精力去備課，包括閱讀新的教材，著作，上網(wǎng)查找最新資源等，即便是新的教材，教師也會優(yōu)先選擇電子書，因為這樣快捷，經(jīng)濟。效果是，教師的讀網(wǎng)時間遠多于讀書的時間。

學(xué)生的讀網(wǎng)時間也遠多于讀書時間，然而由于學(xué)生的思想不夠成熟，他們更容易被網(wǎng)絡(luò)中的新鮮事物吸引，用我們的話說就是花大量的時間做沒有意義的事情。因此新的教學(xué)模式首先要把網(wǎng)絡(luò)變成知識的載體，讓學(xué)生讀網(wǎng)的時間大部分都在讀知識。

2．讓網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)場所之一

傳統(tǒng)認為教學(xué)活動場所就是指課堂，而實際的執(zhí)行效果是，學(xué)生人在課堂，心在課堂外，或者說在網(wǎng)絡(luò)中，教師強制制止甚于防川，是基本做不到的，而且弄得教師很疲累。傳統(tǒng)的授課模式如圖1所示。

圖1 當前的上課模式

既然學(xué)生心在網(wǎng)絡(luò)中，教師也去網(wǎng)絡(luò)中尋找學(xué)生的心靈才是順勢而行的做法。課堂上學(xué)生與教師通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，學(xué)生在有需求的時候也可以到網(wǎng)絡(luò)中查閱知識。這樣教師在課堂上不再與智能手機對立，課堂不是單純的教師與學(xué)生兩個主體，而是由教師、學(xué)生和手機三個主體構(gòu)成，課堂中師生可以直接互動，也可以與智能手機互動，教師也可以與智能手機互動，內(nèi)容由教師引導(dǎo)，課后教師和學(xué)生也可以通過智能手機完成互動。如圖2所示。

圖2 新的上課模式

結(jié)語

智能手機只是一個工具，這個工具本身沒有好與壞之說，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾问褂?，大學(xué)教育者必須順應(yīng)自然，合理發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，讓智能手機與課堂之間不再是對立的關(guān)系，而應(yīng)該讓智能手機作為激發(fā)學(xué)生進步的主要工具之一。

[1]新華網(wǎng).課堂玩手機成“國際難題”老師：手機成“打不退 的 第 三 者”.[DB/OL].[2014-06-02]. http∶//news.xinhuanet.com/ edu/2014-04/27/c_126438302.htm.

[2]新華網(wǎng).重慶一大學(xué)設(shè)無手機課堂 有同學(xué)不玩手機卻睡覺. [DB/OL].[2016-03-11]. http∶//news.xinhuanet.com/local/2016-03/11/ c_128791145.htm.

[3]張文靜，鄭紅娟.大學(xué)生課堂使用手機情況調(diào)查與對策研究[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（12）。

[4]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂----信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思路、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21。

[5]王竹立.我國教育信息化的困局與出路----兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式創(chuàng)新[J].遠程教育雜志，2014，（2）：3-12。

[6]王竹立.我國教育信息化的戰(zhàn)略思考和路徑選擇[J].現(xiàn)代遠距離教育，2013，（4）：62-69。

[7]新華網(wǎng).讓手機和課堂成為歡喜冤家. [DB/OL].[2016-01-11].

http∶//www.cq.xinhuanet.com/2016-03/12/c_1118309182.htm

[8]陳旭堂.智能手機對課堂教學(xué)的影響----以理論課教學(xué)為例[J].黑龍江教育，2015（11）：16-19.

[9]孫曙蠻.管不好自己，還是管不好手機？[J].教育與職業(yè)，2014，（7）.

[10]吳志峰.課堂，讓手機暫時安靜[J].教育與職業(yè)，2014，（7）.

[11]陳懷志.智能手機給高校課堂教學(xué)帶來的沖擊和啟示[J].西昌學(xué)院學(xué)報社會科學(xué)版，2014，26（4）：148-150。

[12]董少校.手機“入侵”課堂，大學(xué)如何應(yīng)對？[N].中國教育報，2012-12-03（2）。

[13]張群超.大學(xué)課堂的手機族[N].溫州日報.2013-3-10（10）。

長春光華學(xué)院課題

朱娟（1982-）：女，河北秦皇島人，工作于長春光華學(xué)院電氣信息學(xué)院，教師，副教授，博士，主要研究方向為高校教學(xué)管理，吉林省長春市，130031。