孫石毅

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式限制當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動(dòng)，讓高中教學(xué)還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有誤區(qū)，這不僅會(huì)制約閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，同時(shí)也不利于高中閱讀教學(xué)效率提升。本文主要分析高中語文閱讀教學(xué)面臨的困境，并提出轉(zhuǎn)變措施，用以提升高中語文閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?閱讀教學(xué) ?有效性轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0023-02

語文，即語言、文學(xué)及文化，是一門綜合性學(xué)科，它是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，代表了學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫的能力。在語文教學(xué)中，以閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)，由于學(xué)生的其他各項(xiàng)能力都是文字的輸出，但閱讀則是文字的輸入，學(xué)生的閱讀能力提升，其他各項(xiàng)能力也會(huì)隨之有新的突破，基于此，閱讀教學(xué)能力為提升高中學(xué)生的閱讀能力做出重要貢獻(xiàn)，因此，進(jìn)行高中語文教學(xué)有效性的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師放手，給學(xué)生課堂留白

教師需放手，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，不是讓學(xué)生更多聽教師說正確的“廢話”，可以在教師的幫助下開展自主閱讀。但是教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的一個(gè)現(xiàn)狀，很多教師看到考試卷子笑了，但是學(xué)生看到考試卷子哭了，原因在就在于教師感覺這個(gè)內(nèi)容已經(jīng)充分很多遍了，但是學(xué)生還是不明白，教師按照自己的思維理解認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)聽懂講述內(nèi)容，但是學(xué)生在自己的思維邏輯中始終認(rèn)為自己沒有聽懂，教師重復(fù)了無數(shù)遍的廢話，沒能從學(xué)生的思路考慮問題，學(xué)生被動(dòng)的聽了無數(shù)遍因而出現(xiàn)所答非所問的情況，閱讀教學(xué)更是如此，很多時(shí)候教師很重視課堂教學(xué)中的單項(xiàng)理論知識(shí)傳授，也重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是學(xué)生的閱讀理念還是無太大的變化。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師不要直接先入為主的替學(xué)生解釋里面的人物關(guān)系和人物性格，可以讓學(xué)生自己分析里面的人物關(guān)系和性格。教師為讓學(xué)生能夠博采眾長，可以設(shè)置分組小組討論教學(xué)模式，讓學(xué)生通過小組討論的方式解決問題，教師不要給學(xué)生設(shè)置問題，避免限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度探尋問題，任何他們想要探究的問題都可以作為小組討論的內(nèi)容。

二、高中語文閱讀中轉(zhuǎn)變閱讀理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的服務(wù)對(duì)象，教師要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣，學(xué)生要配合與尊敬教師。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須先打破傳統(tǒng)的固有思想，教師的話語不再是永恒的權(quán)威，教材也不再是永遠(yuǎn)的正確，教師要一改主體的角色，將課堂的重心與中心讓位于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考。教師要提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題。

三、教師角色轉(zhuǎn)變

高中語文教師在教學(xué)中更多是角色的轉(zhuǎn)化，很多時(shí)候教師占據(jù)的主導(dǎo)地位太多，這就讓教師成為一個(gè)會(huì)說話的機(jī)器，傳達(dá)出的內(nèi)容很呆板，其實(shí)閱讀教學(xué)是讓學(xué)生具有良好的人格魅力，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，其實(shí)教師此刻就要從職業(yè)上進(jìn)行定位。高中語文教師角色轉(zhuǎn)變中，可以從以下三方面入手，第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的不遺余力的語文教學(xué)傳授方式，并要求學(xué)生從方法和內(nèi)容上做新的突破，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí);第二，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師都充當(dāng)課堂教學(xué)中高高在上的管理者，和學(xué)生互動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)很少，在此就要求學(xué)生和教師處于同等地位，與教師一道探尋課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并一體鑒賞或者傾聽文字;第三，要將教師的教學(xué)權(quán)威著地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者。教師為讓自己符合參與者的要求，可以適度的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以積極參考學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在閱讀教學(xué)的課堂中，有些學(xué)生并非沒有問題，而是有問題但礙于緊張的課堂氛圍無法提出問題，所以，教師要打造輕松歡快的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中沒有過大的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生敢想敢說。當(dāng)學(xué)生提出無關(guān)問題時(shí)，教師也要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生提出有意義問題的能力。在輕松的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的不同。

四、閱讀特征轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中多為二元性，即教師和學(xué)生這兩個(gè)方面，但當(dāng)前要從多元性的角度探尋問題，即從多個(gè)分組形式中做好分批的學(xué)習(xí)元素推進(jìn)，讓各類學(xué)習(xí)元素都能積極的參與到課堂討論中，并滿足課堂教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)。目前課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)元素多種多樣，其中比較常見的教學(xué)元素，有教師、學(xué)生、多媒體教學(xué)設(shè)備等諸多要素，另外在教學(xué)中所有的元素都不能是孤立存在的，他們之間要兩相結(jié)合，甚至在結(jié)合時(shí)要做到多維組合，盡量將課堂模式中的單體性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于單個(gè)的課堂、單個(gè)的學(xué)生單個(gè)的教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)。但是目前，課堂教學(xué)中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的限制性因素，讓課堂教學(xué)活動(dòng)有課外延伸，或者開展教學(xué)互換模式，新的教學(xué)模式結(jié)合原有教學(xué)形式，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，現(xiàn)代的課堂上越來越多的教學(xué)活動(dòng)涌現(xiàn)出來，在高中的語文閱讀課堂中，可以開展師生角色互換的活動(dòng)。例如，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師將學(xué)生分成小組，然后在課堂上由小組準(zhǔn)備問題對(duì)教師發(fā)問，教師只負(fù)責(zé)回答。A、B、C三組學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)問，教師可以輪番回答問題？……通過一輪提問與回答后，教師與學(xué)生共同評(píng)選出最佳問題，商定出最佳答案，通過這樣的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

五、結(jié)語

縱觀高中語文課堂，閱讀教學(xué)的有效性是評(píng)定教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師們只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步提高閱讀教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生領(lǐng)略語文之美，達(dá)到自我的不斷完善與提高。

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