馬艷麗，趙 艾

(1.北京交通大學(xué) 海濱學(xué)院，河北 黃驊 061199； 2.張家口學(xué)院 外語(yǔ)系， 河北 張家口 075000)

形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)漢英翻譯教學(xué)中的個(gè)案研究

馬艷麗1，趙 艾2

(1.北京交通大學(xué) 海濱學(xué)院，河北 黃驊 061199； 2.張家口學(xué)院 外語(yǔ)系， 河北 張家口 075000)

形成性評(píng)估是指在學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中對(duì)教或?qū)W的系統(tǒng)評(píng)估。在設(shè)計(jì)和實(shí)施了為期十周的總計(jì)156人的大學(xué)英語(yǔ)漢英翻譯教學(xué)的形成性評(píng)估的實(shí)證研究后，定性和定量分析的結(jié)果表明，形成性評(píng)估通過(guò)提供較為科學(xué)的評(píng)估手段，記錄、監(jiān)控和督促了翻譯過(guò)程學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施, 改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，能夠有效地提高學(xué)生的翻譯能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)估；大學(xué)英語(yǔ)；漢英翻譯；個(gè)案研究

形成性評(píng)估是指在學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中對(duì)教或?qū)W的系統(tǒng)評(píng)估，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)，[1]用于觀察、跟進(jìn)和評(píng)判教學(xué)過(guò)程，目的是促進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)(Heidi & Gregory 2010)。[2]在中國(guó)，對(duì)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生作為對(duì)象的研究，過(guò)去的二十多年間取得了豐碩的成果，如文秋芳(2001)，郭茜(2003)，曹榮平、張文霞、周燕(2004)等。國(guó)內(nèi)研究鮮有對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)漢英翻譯教學(xué)的形成性評(píng)估研究。本研究主要圍繞文秋芳(2011：42)提出的形成性評(píng)估的三個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)——目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向和師生共同參與，[3]通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的漢英翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程的電子檔案、日志、反思日記、訪談?dòng)涗浐头g測(cè)試的分析，探索大學(xué)英語(yǔ)漢英翻譯教學(xué)的可行路徑和形成性評(píng)估的意義所在。

一 理論背景

文秋芳(2011:42)認(rèn)為，構(gòu)成形成性評(píng)估最為重要的三個(gè)環(huán)節(jié)是確立目標(biāo)，收集證據(jù)，給予反饋。她同時(shí)創(chuàng)建了《文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)》課程形成性評(píng)估的理論框架：[3]

本研究將采用該理論框架的三個(gè)環(huán)節(jié)模式，通過(guò)對(duì)受試進(jìn)行過(guò)程性的跟蹤，探討大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)和評(píng)估的可行路徑及其意義。

二 研究設(shè)計(jì)

1. 研究目的。

本研究主要通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)漢英翻譯教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行主題目標(biāo)翻譯任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期十周的實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生這一過(guò)程的電子檔案、日志、反思日記、測(cè)試結(jié)果及教師對(duì)學(xué)生的訪談，尋找提高學(xué)生翻譯水平的可行教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估方法。

2. 研究對(duì)象。

本研究選取獨(dú)立學(xué)院——北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為研究對(duì)象，從全校非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)IIB》課程中,隨機(jī)抽選出物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)械、電氣專業(yè)的三個(gè)教學(xué)班級(jí)的156名學(xué)生，其中男生142名，女生14名。參加本實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生完成了先修課程《大學(xué)英語(yǔ)IB》，基本掌握了漢英句子翻譯過(guò)程的基本知識(shí)，但他們都未經(jīng)過(guò)段落語(yǔ)篇翻譯的訓(xùn)練，這基本保證了實(shí)驗(yàn)中受試的可控變量因素。

3. 語(yǔ)料來(lái)源。

本研究主要選取微信公眾號(hào)中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞2016年上半年刊發(fā)的英漢雙語(yǔ)新聞素材，根據(jù)素材難易程度，由教師摘出不超出教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“較高能力”層次各項(xiàng)指標(biāo)范圍的文本，自建共計(jì)7873字?jǐn)?shù)的涉及文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)、政治、科技、健康、旅游、教育、消費(fèi)十個(gè)主題相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)料庫(kù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行形成性評(píng)估的內(nèi)容。

4. 研究過(guò)程。

(1) 確立目標(biāo)。

從語(yǔ)料庫(kù)選取一篇120-140詞的漢語(yǔ)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行英譯測(cè)試。通過(guò)測(cè)試，評(píng)估其翻譯能力，并將教師的評(píng)估結(jié)果反饋給受試并且明確其在今后翻譯過(guò)程中需要注意的問(wèn)題及達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這是總目標(biāo)的確立。受試根據(jù)教師的反饋在之后的翻譯過(guò)程中制定具體細(xì)化的實(shí)施方案，并在評(píng)估自己翻譯過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)細(xì)化目標(biāo)做及時(shí)調(diào)整糾正。

(2) 收集學(xué)習(xí)證據(jù)。

在接下來(lái)的十周實(shí)驗(yàn)中分別進(jìn)行十個(gè)主題內(nèi)容的翻譯學(xué)習(xí)和評(píng)估。每個(gè)主題歷時(shí)一周，每周六次，每次一小時(shí)，共計(jì)六次完成。其中，前兩次為課前學(xué)習(xí)、積累和評(píng)估；第三次為課堂評(píng)估、反饋和學(xué)習(xí)；第四次為第二次課前學(xué)習(xí)和評(píng)估；第五次和第六次為第二次課和第三次課的課堂反饋和評(píng)估。以旅游主題為例，具體任務(wù)如表1。

表1 主題翻譯任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)估階段

十周之后，選取2015年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的一個(gè)段落對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為30分鐘滿分15分的測(cè)試，并由3名教師打分，最終取三個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分為此次學(xué)生的最后得分。該分?jǐn)?shù)與實(shí)驗(yàn)前的分?jǐn)?shù)進(jìn)行縱向比較后得出定量的學(xué)習(xí)證據(jù)。在測(cè)評(píng)結(jié)束后，隨機(jī)對(duì)10名同學(xué)進(jìn)行訪談，內(nèi)容為自己的十周翻譯實(shí)踐體會(huì)和感想。

(3) 給予師生反饋。

教師要對(duì)學(xué)生的翻譯狀況做出及時(shí)的評(píng)估和反饋。同伴的互評(píng)和反饋以日志的形式呈現(xiàn)；自我反饋可以用反思日記的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、知識(shí)與技能，也可以是學(xué)習(xí)感受，領(lǐng)悟，或者是問(wèn)題和困難。中文或者中英文混合都可以，長(zhǎng)度為200-500字不等；翻譯練習(xí)的自我評(píng)估可采取電子檔案的形式。以旅游日志為例，反饋內(nèi)容可細(xì)化為表2。

表2 主題翻譯任務(wù)日志內(nèi)容

(4) 數(shù)據(jù)收集。

課前、課中、課后的電子檔案、日志和反思日記是實(shí)驗(yàn)需要收集的最主要數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)前后的翻譯對(duì)比成績(jī)以及學(xué)生的訪談作為支持性數(shù)據(jù)。

三 結(jié)果討論

1.電子檔案分析。

從整體來(lái)看，學(xué)生的每個(gè)主題翻譯任務(wù)中，首次譯文的翻譯錯(cuò)誤最為明顯，語(yǔ)法、用詞、句式三個(gè)方面尤為突出。在反思、反饋之后，第二次翻譯錯(cuò)誤特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯改善，表達(dá)和句式錯(cuò)誤有所減少。第三次翻譯的語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，特別是在涉及主題的用詞表達(dá)上基本沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。這說(shuō)明，主題內(nèi)容的翻譯任務(wù)可以幫助學(xué)生逐漸處理好該主題的其它內(nèi)容的翻譯。在經(jīng)過(guò)了三個(gè)主題任務(wù)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生電子檔案的內(nèi)容更明晰，主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯、表達(dá)、句式等的整理和分析更加有重點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸清晰。而非主題內(nèi)容用法的正確率在后期的電子檔案中呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生正在積累并已經(jīng)學(xué)會(huì)使用部分具有普遍性意義的表達(dá)。

2.日志分析。

在前期，學(xué)生的日志內(nèi)容以語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋居多；到中期，此內(nèi)容逐漸減少，用詞和句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤反饋增多；在后期，表達(dá)的選擇和詞匯的甄別記錄逐漸多于句式結(jié)構(gòu)的記錄。這說(shuō)明，翻譯中的語(yǔ)法錯(cuò)誤可以有意識(shí)地逐漸糾正；句式使用能力也可在一定程度上得到提高，但是一個(gè)更為漸進(jìn)的過(guò)程；表達(dá)的糾正一直持續(xù)到最后，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

有學(xué)生寫(xiě)道(節(jié)選)：“……他提出，我不用其它的形容詞，總喜歡用very。這真是我自己沒(méi)注意的問(wèn)題。這回，瞧著，一定要與very兄bye了……”可見(jiàn)，自我評(píng)估過(guò)程的不足還需要其他評(píng)估者予以糾正。

3.反思日記。

反思日記記錄了學(xué)生的認(rèn)同：反思給他們帶來(lái)了前所未有的翻譯欲望，激發(fā)了他們的“潛力”和“靈感”。

王同學(xué)(節(jié)選自2016年3月26日)：“今天學(xué)到‘經(jīng)濟(jì)體’是‘economy’。根據(jù)國(guó)際貨幣基金組織發(fā)布的消息，中國(guó)已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體。那就是the second economy，而美國(guó)是世界的the biggest economy， 當(dāng)然也就是世界的the pillar economy了。呵呵，看來(lái)短文里作者推測(cè)By 2050, China may well displace the United States成為the first biggest economy是according to the evidence了?！?該學(xué)生上一學(xué)習(xí)內(nèi)容剛剛學(xué)習(xí)了evidence的相關(guān)表達(dá)。)

劉同學(xué)(節(jié)選自2016年5月20日)：“我認(rèn)為翻譯是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，限定時(shí)間的任務(wù)并不能讓我把翻譯狀態(tài)調(diào)整到最佳，我需要一些時(shí)間靜靜地思考“刺激經(jīng)濟(jì)”到底有多少合適的地道表達(dá)，有了時(shí)間，我真能“思如泉涌”了，boost, spur, drive…哈哈哈……我的學(xué)習(xí)記錄給我的寶藏……”

4.翻譯測(cè)試。

從表3看出，機(jī)械專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前平均分?jǐn)?shù)要高于物聯(lián)網(wǎng)和電氣；在實(shí)驗(yàn)后平均提高的2.5分也分別大于電氣1.5分和物聯(lián)網(wǎng)2分的平均提高成績(jī)。三個(gè)班級(jí)平均成績(jī)提高了2分。可見(jiàn)，為期十周的以主題內(nèi)容為翻譯任務(wù)的漢英翻譯形成性評(píng)估并沒(méi)有顯著提高學(xué)生的翻譯成績(jī)，只有2分，但這一過(guò)程證明確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提升。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)機(jī)械專業(yè)電氣專業(yè)平均值人數(shù)48555352實(shí)驗(yàn)前平均分?jǐn)?shù)9108.59.17實(shí)驗(yàn)后平均分?jǐn)?shù)1112.51011.17

5.訪談?wù){(diào)查結(jié)果。

對(duì)隨機(jī)抽取的10名同學(xué)訪談的結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)漢英翻譯存在畏難情緒，主要?dú)w因于自己的語(yǔ)法掌握不扎實(shí)，詞匯量少，不會(huì)寫(xiě)出完整或者正確的句子。但是在通過(guò)短文閱讀、自己思考、教師和同伴的反饋以及自己積累、改正、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的這一過(guò)程之后，感覺(jué)翻譯變得不那么遙不可及了，翻譯句子時(shí)更加踏實(shí)了，至少可以寫(xiě)出正確的或者完整的句子了。

結(jié)論

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中搜集的各種實(shí)驗(yàn)證據(jù)的分析，得出以下結(jié)論。

1. 運(yùn)用以主題內(nèi)容為翻譯任務(wù)的形成性評(píng)估能有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，并改善他們的翻譯學(xué)習(xí)狀況。他們更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程和翻譯過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程雖不能顯著提高成績(jī)，但可以促進(jìn)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)。反思日記和訪談顯示在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，自信心增強(qiáng)了，還養(yǎng)成了適合自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這與郭茜等[4]的研究基本一致。

2. 形成性評(píng)估使得教師和學(xué)生對(duì)于教與學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)更加全面和客觀。形成性評(píng)估解決了大班教學(xué)課堂中的曠課缺勤、作業(yè)抄襲、效率不高、層次不一、管理不便等諸多問(wèn)題。電子檔案和反思日記等學(xué)習(xí)證據(jù)記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程不可能完全一樣。[5]依據(jù)這些記錄，教師能夠更加多維地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能更有效地獲取教學(xué)反饋信息，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，提高教學(xué)質(zhì)量。由此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到了反撥作用。對(duì)學(xué)生而言，這一過(guò)程使他們更加深入地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足、找出原因并探尋出路。訪談證明，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為形成性評(píng)估方法更科學(xué)、合理，令人信服。從最初一個(gè)模糊的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可操作可控制的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)過(guò)程的重視，學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和過(guò)程的參與度都有明顯的改觀。

3. 形成性評(píng)估提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。 以30份階段性學(xué)習(xí)反思日記為例，其中有28名學(xué)生認(rèn)為自己能夠更加積極主動(dòng)完成自我評(píng)估和翻譯學(xué)習(xí)；約有22名學(xué)生認(rèn)為自己能夠找出翻譯過(guò)程中的問(wèn)題并能針對(duì)性地進(jìn)行糾正；有20名學(xué)生表示能夠預(yù)測(cè)英譯時(shí)自己的困難并給出解決的方法。這些都說(shuō)明，形成性評(píng)估過(guò)程也是學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

4. 研究中發(fā)現(xiàn)，不同因素會(huì)影響到翻譯能力的提升。首先，不同專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的翻譯進(jìn)步存在差異。例如，機(jī)械專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步要明顯于物聯(lián)網(wǎng)和電氣的學(xué)生。其次，英語(yǔ)基礎(chǔ)影響其翻譯學(xué)習(xí)進(jìn)程。英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后成績(jī)提高幅度要大于英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生。再次，性別也會(huì)影響翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程。女生的翻譯態(tài)度和習(xí)慣更加穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過(guò)程更加認(rèn)真細(xì)致，而男生的翻譯反思更加寬廣、思維更加深刻和跳躍。

研究結(jié)果表明，形成性評(píng)估能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，也可以為教師提供更為全面客觀的評(píng)估手段。實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)其它模塊教學(xué)也有一些啟示。如何更加細(xì)化地、針對(duì)性地、科學(xué)客觀地采用形成性評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是值得廣泛深入研究的課題。

本研究也存在一定的局限性。第一，受試數(shù)量有限，選取的以主題為內(nèi)容的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)不夠規(guī)模。更多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象及語(yǔ)料會(huì)使研究結(jié)果更客觀。第二，由于受試個(gè)人的百科知識(shí)、學(xué)習(xí)背景、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等方面的差異，其翻譯過(guò)程、反思記錄傾向、自我評(píng)估質(zhì)量等是該實(shí)驗(yàn)的不可控因素，因此，該研究結(jié)果雖具代表性，但是不具有普遍性。

[1]Black P. & William D. Assessment and classroom learning [J].Assessment in Education, 1998a, 5(1):7-74.

[2]Heidi L, Andrade & Gregory J. Cizek. Handbook of Formative Assessment [M] New York: Rutledge,2010.

[3]文秋芳.《文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)》課程的形成性評(píng)估：理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué),2011(3).

[4]郭茜,楊志強(qiáng). 試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003(5).

[5]曹榮平, 張文霞,周燕.形成性評(píng)估在中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué),2004(5).

Class No.:H319.1 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

A Case Study on the Application of Formative Assessment to Chinese-English Translation Teaching

Ma Yanli1,Zhao Ai2

(1.Haibin College, Beijing Jiaotong University, Huanghua, Hebei 061199, China; 2.School of Foreign languages,Zhangjaikou University, Zhangjiakou, Hebei 075000，China)

Formative assessment is to systematically assess the learning and teaching process. Taking 156 non-English majors in Haibin College of Beijing Jiaotong University as the subjects，this paper designs and implements a ten-week empirical study on the application of formative assessment to Chinese-English translation teaching in College English. Through the qualitative and quantitative analysis, it is illustrated that as a scientific approach to assessing the process of learning, formative assessment attempts to help learners to improve their attitudes to learning and their ability to translate, as well as to cultivate their capacity of autonomic learning and to better the teaching quality as well in the way of recording, monitoring and supervising each stage of learning in the Chinese-English translation.

formative assessment; college English; Chinese-English translation; case study

馬艷麗，碩士，講師，北京交通大學(xué)海濱學(xué)院。 趙艾，碩士，副教授，張家口學(xué)院外語(yǔ)系。

1672-6758(2016)12-0124-3

H319.1

A