[摘 要] “數(shù)學(xué)難，難于上青天。”長期以來，數(shù)學(xué)一直是中專學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是諸位中專數(shù)學(xué)教師在積極探索的課題。這可以從三個方向進(jìn)行突破：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、問題啟發(fā)思考、分層教學(xué)設(shè)計。

[關(guān) 鍵 詞] 中專數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；激發(fā)興趣

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0106-01

雖然社會對中專教育的認(rèn)可度正在逐步提高，但是不可否認(rèn)，由于歷史遺留問題，現(xiàn)階段中專學(xué)校招收的生源質(zhì)量仍然堪憂。這主要表現(xiàn)在學(xué)生文化課基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重上?；谶@一現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)教師開展課堂活動遭遇重重障礙。如何針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，有的放矢進(jìn)行解決，這是本文接下來需要研究的問題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

早在春秋時期，著名教育思想家孔子就發(fā)出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的呼喚，足見興趣教育的重要意義。中專學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上即為行為散漫，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率低下。為了轉(zhuǎn)變這一不利局面，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)、使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)、以學(xué)生喜聞樂見的話題進(jìn)行課堂導(dǎo)入等。

以集合的概念一節(jié)教學(xué)為例，教師可以用班級舉例：班級里面一共有30人，這30人個人組成一個集合；講臺上有教案、粉筆盒、黑板擦、尺子，教案、粉筆盒、黑板擦、尺子構(gòu)成一個集合。一元二次不等式應(yīng)用教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些學(xué)生身邊的數(shù)量問題，以引起探究興趣。例如，商場購進(jìn)某種商品m件，每件按進(jìn)價加價30元售出全部商品的65%，然后再降價10%，這樣每件仍可獲利18元，又售出全部商品的25%。（1）試求該商品的進(jìn)價和第一次的售價；（2）為了確保這批商品總的利潤率不低于25%，剩余商品的售價應(yīng)不低于多少元？二次函數(shù)定義和性質(zhì)教學(xué)中，教師可以使用幾何畫板繪制函數(shù)圖象，使知識一目了然，同時促使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式是多種多樣的，教學(xué)案例也非常豐富，在此不再一一贅述。但是教師應(yīng)當(dāng)注意，不同學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)存在差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式也要因人而異。

二、問題啟發(fā)思考

問題是啟發(fā)智慧的關(guān)鍵，是思維的起點(diǎn)。一個好的問題，可以引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探究欲望，活躍課堂氣氛。近年來，問題教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革成果之一，頻繁出現(xiàn)于教師的視野當(dāng)中，對構(gòu)建新型課堂模式具有積極影響。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中本人發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的灌輸式教育理念根深蒂固，課堂成為教師展示的舞臺，學(xué)生沒有作為學(xué)習(xí)主體參與到課堂活動之中，大大影響了教學(xué)效果。問題教學(xué)的出現(xiàn)，正是為了解決這一教學(xué)尷尬局面。

組織中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用問題教學(xué)法，設(shè)計那些能夠引起學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生想要探究的欲望，從而促使他們參與課堂活動。例如，在函數(shù)的概念一節(jié)教學(xué)中，考慮到學(xué)生初中階段已經(jīng)接觸過一次函數(shù)內(nèi)容，因此教師可以提出回顧性問題：“初中大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)知識，不知道大家還有沒有印象，能不能請同學(xué)們想一想，一次函數(shù)是怎樣表示的，根據(jù)一次函數(shù)你們能不能對什么是函數(shù)這一問題作出回答？”這個問題看似簡單，實(shí)際上具有溫習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知識的重要意義，幫助學(xué)生回顧了以往的一次函數(shù)知識，同時幫助教師順利進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，可謂一舉兩得。

問題教學(xué)的方式和目的是不一而同的，有復(fù)習(xí)性問題、導(dǎo)入性問題、啟發(fā)性問題、對比性問題、總結(jié)性問題、提示性問題、檢查性問題等等。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際情況，選用某一問題或者將這幾類問題結(jié)合起來使用。

三、分層教學(xué)設(shè)計

除“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之外，孔子同樣主張因人制宜，因材施教。中專學(xué)校普遍采用大班額授課制度，面對動輒三四十人的大班級，不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受水平都表現(xiàn)出一些差異，如果教師仍然采用同一套教學(xué)方案，那可能會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”。

中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)上將不同學(xué)生區(qū)分開來，實(shí)行差別對待。例如三角函數(shù)教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，要求C層次學(xué)生理解任意角正弦、余弦的定義，記憶誘導(dǎo)公式；B層次學(xué)生理解任意角的三角函數(shù)不同的定義方法，學(xué)會運(yùn)用公式，初步樹立數(shù)形結(jié)合思想；A層次學(xué)生掌握三角函數(shù)定義域、函數(shù)值在各象限符號，在獨(dú)立推導(dǎo)公式的基礎(chǔ)之上理解并運(yùn)用，借助有向線段進(jìn)一步認(rèn)識三角函數(shù)。

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)目標(biāo)方面將學(xué)生依次分為三個層次，教師就可以有的放矢地開展教學(xué)活動。

現(xiàn)階段有關(guān)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究依然在繼續(xù)，國內(nèi)外教育專家、學(xué)者就這一問題積極發(fā)表了看法與建議。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉承“引進(jìn)來，走出去”的教學(xué)理念，關(guān)注研究成果，博采眾長，為我所用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖輝容.中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2005，12（9）：156-158.

[2]薛亞麗.素質(zhì)教育與中專數(shù)學(xué)教學(xué)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2005，34（11）：90-93.