[摘 要] 在理實一體化模式下的服裝專業(yè)的教學設計中，學生通過完成典型的工作任務，實現了對知識的理解和內化，從而實現由“形而上”的理論到具象經驗積累再到深入理解的質的飛躍和升華，避免了知識的過時，實現了課堂的有效教學。在教學設計中工作任務的組織編排要按照難易程度及學生的理解層次來相應地設置；學生完成工作任務的同時也是不斷地動手實踐、探索求知、反思、求證理論的過程，從而構建了以項目為主導、工作任務驅動的教學設計模式。

[關 鍵 詞] 理實一體化；服裝；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0158-02

安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993）等人根據知識的內化程度和知識的功能，把知識劃分為三類：陳述性知識（Presitonal or decla-

rative or conceptual knowledge）、程序性知識（Procedural knowledge）、傾向性知識（dispositional knowledge）。陳述性知識來源于外部世界，是客觀事物及其聯系在頭腦中的反映，這類知識的學習主要依靠理解和記憶；陳述性知識主要來源于主體的活動，是多次實踐的結果；傾向性知識決定了前兩類知識的創(chuàng)造、學習和運用，主要通過個人長期的經驗積累和情感體驗而獲得。理實一體教學模式的研究，把程序性知識放在優(yōu)先位置，偏重實踐和應用的內容?！袄韺嵰惑w化”的教學設計，是在實踐中把抽象、枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的教學平臺中，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力。

一、教學背景

服裝設計基礎是服裝專業(yè)的主干課程，它立足于學生的認知特點和社會發(fā)展對人才的需求，注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本實踐課程項目根據由淺入深，由易到難的順序，分解為三大模塊，分別是：服裝設計中點、線面和體的運用。通過前期服裝設計的相關課程《“點”石成金——服裝設計中“點”的運用》的學習，學生已經掌握了服裝造型設計中點的基礎知識及運用的初步內容。下一步，就是由“點”入手，匯集成“線”，用“線”進行服裝的造型設計。

教學目標分析如下：

知識與技能目標：了解線的概念；理解并掌握線的分類及運用方法和線的構成方式，能夠在服裝設計中進行靈活的設計表現。

過程與方法目標：學生在工作任務的引領下感知體驗、實踐操作、探索求知。培養(yǎng)學生觀察思考、分析問題、解決問題的能力和概括設計思想的表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：做中學、學中做，在愉悅的情境氛圍中領略知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生團結協作，謙虛好學，細致認真的專業(yè)態(tài)度。

二、教學流程

“理實一體化”教學設計是以學生為中心、工作過程系統(tǒng)化、情境化的學習領域的教學模式。就本節(jié)教學案例而言，其教學程序可以按照教師活動、工作任務、學生活動三條主導線索而進行。

三、教學過程

（一）項目背景回顧

教師：引領學生回顧前階段學習的《“點”石成金——服裝設計中“點”的運用》的內容，并回放學生上階段的設計作品。

（二）情境導入，引領課堂

教師：播放一段服裝設計大師Iris van Herpen的時裝秀，引導學生注意觀察設計師是如何運用不同形式的“線”來體現服裝的美感的。學生在欣賞視頻的同時思考教師的提示語，并逐步進入課堂角色，初步感知線的設計。

（三）提出工作任務

學生：欣賞時裝設計大師Iris van Herpen的時裝秀。

教師：通過分析模特穿著的服飾，教師引導學生直觀地感知以“線”作為造型手段的表現手法。學生欣賞圖片，并通過直觀對比，激發(fā)學生的學習興趣，同時明確本節(jié)課的工作任務：校服裝設計工作室接到一批新的訂單，客戶需要定制一批舞蹈演員的時裝。所以工作室的同學需要運用“線”為元素的設計手法，為舞蹈演員進行創(chuàng)意服裝設計。

（四）工作任務分析

工作任務可以分析理解為對“線”元素的概念、形態(tài)、構成方式的理解和把握，以及把相關知識點在服裝設計的實例中實施的一次任務，并依托技能大賽項目“款式拓展設計”，把工作任務分解成四項子任務來學習、掌握和實施。

學生：思考工作任務。

教師：將工作任務分解成四項子任務：

子任務一：理解線的概念；

子任務二：掌握線的分類；

子任務三：掌握線的構成方式；

子任務四：線在服裝設計中的應用。

教學設計目的：使學生明確本次課程的學習任務。

（五）理論講解分析

教學任務及過程：線在服裝設計中的運用的相關內容。

1.垂直線在服裝中的運用。

2.水平線在服裝中的運用。

3.斜線在服裝中的運用。

4.幾何曲線在服裝中的運用。

5.自由曲線在服裝中的運用。

學生：觀察圖片，并思考問題。

教師：放映“線”作為服飾設計元素的圖片，引導學生從更深的層面進行思考。

教學設計目的：通過形象的圖片，幫助學生更好地理解相關內容

（六）學生分組合作，完成工作任務

教學任務及過程：學生分組合作，完成工作任務。

教師：引導學生分組合作，完成工作任務，并指導學生解決以下內容：

1.小組分工協作是否協調、合理。

2.工作任務實施的切入點是否合理可行。

3.工作中的思考、疑問是否得以解決。

4.工作目標是否達成。

5.檢查學生填寫工作任務單。

拓展延伸：引導學生深入思考線造型的設計在服裝中的表現方法，并舉出企業(yè)設計的案例進行分析，為下個階段的“面”造型做好鋪墊。

學生：分組合作，在教師的協助下完成工作任務。

教學設計目的：在問題的引領中，學生在解決工作任務的同時逐步掌握課堂的重點；在實踐中體現出對教學難點的突破。

（七）線上線下多元評價

學生自評、互評作品，并連線在線企業(yè)設計師進行作品點評。評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳工藝獎、最佳表達獎，并通過評價，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師總結環(huán)節(jié)。教師歸納本節(jié)重、難點，并總結“線”元素在服裝設計應用時的注意點?？偨Y本課學生的學習態(tài)度、學習方法等過程性表現，激勵學生以職業(yè)要求和技能大賽為標桿，繼續(xù)努力！通過本節(jié)課的實踐、反思，評價，促使學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得以提升。

2.學生作品展示環(huán)節(jié)。展示學生作品，討論、總結本節(jié)課主要內容，并相互補充。

3.課程脈絡的承上啟下：本節(jié)課以技能大賽項目“款式拓展設計”為依托，通過優(yōu)秀大賽作品的欣賞分析，使學生看到目標，并為下階段的課程《服裝款式造型設計》做好鋪墊。

四、教學反思

（一）教學設計

本教學設計案例是項目課程《點線面在服裝設計中的運用》的教學內容，本課程突出了教學重點，充分體現了項目教學、任務驅動的教學模式，學生自主學習，實現做、學結合以及理實一體化的教學方法。課堂教學互動設計采用工作任務引領的教學設計，充分發(fā)揮情境教學的渲染作用，使學生在任務的驅動下，在潛移默化中靈活掌握關于“線”在服裝設計中的運用的相關知識，為接下來的點線面在服裝設計中的綜合運用打下良好的基礎。

（二）教學實施

本教學設計引入“舞之纏繞秀”的教學情境的設計，導入企業(yè)、教師、個人三方的評價機制和“技能大賽標桿引領”模塊，針對企業(yè)對人才的需求，有策略、有方向地進行教學實施，很好地體現出師生、校企的雙向互動。在教學環(huán)節(jié)中，通過“聲”“光”“色”一體的多媒體網絡技術、信息技術網絡平臺的資源整合，以學生分組合作、理論聯系實踐的形式完成工作任務，實現出知識—能力的靈動遷移，同時突出本模塊的教學重難點，使課堂教學的實現最大限度的生動性和互動性。

（三）教學效果

通過工作任務的驅動，教學情境的設置，很好地調動了學生學習的積極性和求知精神，同時通過實踐的形式來反證理論，是最佳的自主學習的模式，避免了理論學習的僵化和教條，也避免了理論教學的枯燥和乏味。使課堂更加靈動和豐富。

（四）學生發(fā)展

學生在積極主動的心態(tài)下主動學習和理解了相關的知識內容，同時在小組合作、分工協作完成工作任務的時候，體現出最大限度的積極性和主動精神，也體現出良好的團隊協作精神。這也很好地達到了課堂教學目標中“情感態(tài)度和價值觀”所預期的效果。

參考文獻：

[1]趙雪峰.構建“一體四翼”式服裝專業(yè)實踐教學模式研究[D].江南大學，2009.

[2]徐健.職業(yè)學校理實一體化教學設計探析[J].當代職業(yè)教育，2012（1）.