[摘 要] 任務型教學法是以任務的提出為基準，在任務的指引下進行英語教學的新方法。在我校示范校建設改革中，將專業(yè)英語知識以任務的形式貫穿課堂，能夠讓教師與學生之間充分產(chǎn)生情感交流，緩和了傳統(tǒng)教學模式中師生關系對立的現(xiàn)象，并能有效調(diào)動學生在學習英語過程中的積極性，從學習興趣入手，提升學生的成就感和滿足感。在任務中商討，在商討中研究，在研究中收獲。

[關 鍵 詞] 任務型教學法；示范校建設；設計原則；基本步驟

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0121-01

中職英語的創(chuàng)新風靡了各大院校。我校在英語教學中的改革開始嶄露頭角。這次改革，我們將依據(jù)專業(yè)特點和學生實際，將學生學習語言的興趣與專業(yè)技能相結合，突出以輔助專業(yè)能力為目標，以職業(yè)活動課程為主線，突破傳統(tǒng)課程模式的完整性，并將學科知識邏輯性進行梳理，根據(jù)不同教學任務的需求對專業(yè)英語的課程設置，進行不同的調(diào)整和改進，從而以工作任務來促進理論教學與實踐教學的結合，使學生具備技術工人所必需的專業(yè)英語知識，為學生繼續(xù)學習專業(yè)相關的英文資料打好基礎。而任務型教學法恰如其分地傳承了這個過程。

一、任務型教學法的優(yōu)點

與其他語言教學方法相比，任務型教學法提供給學生的目的更明確，教學程序更嚴密，教學效果更明朗化。

任務型教學法打開了學生的語言通道，在與同學的互動中進行會話，打破了“啞巴英語”的弊端。有一次，在進行商品介紹的口語表達訓練中，我們的任務就是每一個組分別選取一件商品進行展示并加以介紹。介紹的角度，每個小組成員都不一樣。一雙司空見慣的筷子，有的學生描述的是它的功能，有的選取的是它的外形，還有的看重的是它的材質(zhì)……一個任務，激發(fā)的不僅是語言的表達，更是語言的學習與運用的舞臺展示，學生樂在其中！

任務型教學法有利于發(fā)展學生的自我學習能力。它以任務的完成為一個節(jié)點。在平時的課堂教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的學生，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)，往往會遺留一些問題待以解決。任務型教學法恰如其分地彌補了這一缺陷。

二、任務型教學的基本步驟

（一）提出任務

任務型課堂教學以學生為主體、任務為載體的方式，讓學生能夠在任務的驅(qū)動下自主加強對語言知識和聽寫技能的訓練。這要求教師對任務的設計以及課本資料的選取方面下一番功夫。沒有最對的，只有最適合的。不是每一個教學素材都適合使用任務型教學法。

（二）執(zhí)行任務

執(zhí)行任務就是學生在任務的指引下，通過自身的理解或者學生間的合作，對任務加以完成的一個過程。它包括以下環(huán)節(jié)：

1.解析任務——對給定的任務進行合理的分析、意會，做到準備無誤。

2.計劃任務——各組學生采用群策群力的方法，思考達成任務需要經(jīng)歷的步驟。

3.展示任務——在學生報告中進行成果展示，共同分享。

我們在學習describing a person 使用了任務型教學法設計了如下任務：

目標：創(chuàng)設一個真實情境，收集描述人物的表達方法，掌握對不同的人物特點進行恰當描述的方法，使學生在學中用英語、在用中學英語。

語言技能： Listening，Speaking，Reading and Writing.

語言知識：在小組內(nèi)通過頭腦風暴的方法，使用有關描述人物的單詞；運用有關猜測問答方面的對話等交際用語。

任務一：

收集描述人物各部位的不同表達方法。例如，描述一個人的頭發(fā)時，我們會用到black/brown/white/grey/long/short/等。

任務二：

收集猜測對話中用到的問候語。

（1）Who would like to play the game with me？

（2）Has she a baby face？

（3）Is her hair short and black？

Does she like red wears？

（4）Is she...？ No，you are wrong. /Yes，you are clever.

活動形式：4～6人小組

教學過程：

1.任務呈現(xiàn)。假設你要對你的好友描述另外一個人或者猜測一個人，如何準確地給予描述。

2.引導學習。學生自愿組成4～6人小組，分配角色（一組描述，一組猜）。編對話——組組之間根據(jù)圖片展示進行描述猜測。

3.集體聯(lián)系，綜合評價。教師可從學生中挑選3～5個小組通過對話的方式，展示描述風采。學生在表演過程中，師生可以對猜測的默契程度進行共同評價，并對表演優(yōu)秀、描述全面的小組進行表揚激勵，綜合評出相應獎項的第一名到第三名。

總之，在示范校建設改革推動下，任務型教學法在中職英語教學中的風采光明顯耀，它一方面強調(diào)對學生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學生的學習策略，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，形成有效的英語學習策略；另一方面發(fā)展學生自主學習的能力，充分體現(xiàn)了“以教師為指導，以學生為主體”的素質(zhì)教育理念，在英語的改革潮流中泛起了點點浪花。

參考文獻：

程曉棠.任務型語言教學[M].高等教育出版社，2004.