[摘 要] 英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分之一，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著促進(jìn)作用。但是由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的英語(yǔ)在學(xué)習(xí)方法上存在著許多欠缺，而教師一味地在英語(yǔ)課堂上灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生的抵觸心理或者厭學(xué)的情況發(fā)生。因此作為教師應(yīng)該及時(shí)做好英語(yǔ)課堂的反饋工作，從而不斷地調(diào)整教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)環(huán)模式；職高；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0120-01

1980年末，美國(guó)的教育學(xué)者開(kāi)始對(duì)教育模式進(jìn)行批判，并指出了教學(xué)模式和方法存在的弊端，即只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而缺乏探究性。之后經(jīng)過(guò)教育教學(xué)工作者的不斷探索，最終提出了一種全新的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)環(huán)模式。它是基于科學(xué)探究理論提出的一種新的教學(xué)形式，它屬于SCIS課程的一種教學(xué)策略，比一般的教學(xué)方法更具有實(shí)際操作性和微觀性。

一、學(xué)習(xí)環(huán)模式的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)環(huán)模式的理念是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和探究能力，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，它的主要教學(xué)模式是概念性探討—概念了解—理論應(yīng)用。

在這個(gè)過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)作用，多數(shù)課時(shí)都由學(xué)生自行探討和摸索學(xué)習(xí)，教師會(huì)在課堂開(kāi)始的時(shí)候布置探討的題目和內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“Jane Eyre”時(shí)，由學(xué)生收集相關(guān)資料并帶到課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享式學(xué)習(xí)，還有經(jīng)典語(yǔ)句的賞析，如：Sitting in the sun，quiet and comfortable.（坐在陽(yáng)光下，既寧?kù)o又舒心。）Some people say that looking back pain past is pleasure.（有人說(shuō)，回首痛苦的往事是一種享受。）并在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。概念性了解就是教師在授課的過(guò)程中采用新的教學(xué)手段，并將最新的理論研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生用最新的知識(shí)解釋之前的學(xué)習(xí)困難。

二、學(xué)習(xí)環(huán)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

職高英語(yǔ)語(yǔ)法已經(jīng)涉及形容詞作定語(yǔ)的位置，形容詞主要是對(duì)名詞起修飾或限定的作用，使名詞更加形象和具體。一般情況下的用法順序?yàn)槊枥L詞、長(zhǎng)短詞、形狀詞、年齡（新舊）詞、顏色詞、國(guó)籍詞、材料詞、類(lèi)別（用途）詞+名詞的形式，但是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，并不能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞，那么教師使用學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式就顯得尤為重要。

（一）概念性探討

進(jìn)行課堂的引入，將下面的詞語(yǔ)按照正確的順序進(jìn)行短語(yǔ)排序：large，a，green，garden；extraordinary，new，Canadian，an； British，round，the，gold。

教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的短語(yǔ)排序，使學(xué)生明白這些詞語(yǔ)的前后順序，然后有意識(shí)地讓學(xué)生分析這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，為形容詞在句子中的位置的講解做好鋪墊。

（二）概念了解

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生具體地講解形容詞的使用情況：

幾個(gè)形容詞共同修飾一個(gè)名詞時(shí)，根據(jù)形容詞與名詞的關(guān)系程度決定位置，第一，使用用途形容詞，如：She likes the dinner table.第二，材料說(shuō)明形容詞，如：She likes wooden dinner table.第三，說(shuō)明來(lái)源形容詞，如：She likes the Chinese wooden table.第四，表明顏色的形容詞，如：She likes the red Chinese wooden dinner table.第五，說(shuō)明形狀、年齡、大小等形容詞，如，She likes the large red Chinese wooden dinner table.

之后進(jìn)行學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師可以將班里的學(xué)生分成5人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，一人負(fù)責(zé)記錄，一人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)名詞的出題，然后其他學(xué)生圍繞名詞的特征說(shuō)一些相關(guān)的形容詞，然后進(jìn)行小組討論，排出正確的順序。教師也可以隨時(shí)指出討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而不斷糾錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)于形容詞用法的理解。通過(guò)這樣討論式的教學(xué)可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）理論應(yīng)用

利用課堂教師授課的內(nèi)容，選擇正確的一項(xiàng)。

Today，we have A .

A.two great new specials B.great new two specials

C.great two new specials D.two new great specials

根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，幾個(gè)形容詞共同修飾一個(gè)名詞時(shí)，形容詞的先后順序是大概表述的詞放前，如這里great是總體描述，新舊放后，如這里的new。數(shù)詞放在形容詞前，名詞一般放在形容詞后。

學(xué)習(xí)環(huán)模式在職高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)的內(nèi)容層層深入和遞進(jìn)，從而讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的步驟和目的，通過(guò)教師對(duì)于語(yǔ)法的系統(tǒng)講解然后進(jìn)行分組討論，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)。

綜上所述，作為職高英語(yǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)模式指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)要不斷地深入、分層次的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)使用短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句型、文章段落的順序依次的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷插入一些例子進(jìn)行說(shuō)明，從而使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸梁瓊.學(xué)習(xí)環(huán)模式在職高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)教育，2015（11）.

[2]朱俊波.“學(xué)習(xí)環(huán)”模式在探究式教學(xué)中的思考與應(yīng)用[J]. 教育，2015（2）：102.