[摘 要] 以中職留學班語法課程中的定語從句教學方法為研究對象，強調(diào)定語從句知識的重要性，介紹了一套有效的教學方法。

[關 鍵 詞] 定語從句；教學方法；語法教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0119-01

中職英語語法教學中，定語從句向來是重點和難點。對于普通中職生，如果不涉及與書面英語有關的工作，只是對口語的運用，是否掌握定語從句的區(qū)別并不大。但是對于準備出國留學的學生而言，定語從句知識對于他們則顯得尤為重要。首先，西方主要國家都要求中國留學生具有雅思5.5分以上的成績才能到這些國家的大學留學，因此留學班學生必須參加雅思考試（或難度相當?shù)臏y試）。而在雅思考試中，從聽力、閱讀到寫作各個環(huán)節(jié)必須面對含有定語從句的句子，特別是在閱讀環(huán)節(jié)一定會遇到定語從句；其次，留學生的學習目標是出國留學，在國外的課堂上，使用全英文的教材和全英文的教學語言，定語從句是理解教材和教師的核心因素之一；在學生的課后作業(yè)和論文中，定語從句也是必不可少的工具。因此，對于留學班的英語語法課堂而言，定語從句是最重要的語法之一，也是學生必須掌握的語法知識。

面對如此重要的語法知識，如何組織教學才能幫助學生有效地掌握定語從句呢？筆者從以下方面做了嘗試。

一、做好充分的準備和鋪墊

首先，筆者調(diào)整教學計劃，將從句內(nèi)容放到語法教學的最后講解。這樣學生在掌握了基本的詞法和句法之后，再開始接觸從句，降低了知識講解過程中的難度。其次，將定語從句放在從句部分的最后講解，在學生掌握好狀語從句、名詞性從句之后，再介入定語從句，讓學生有從句的概念和意識，并且具備區(qū)分主、從句的能力。

二、引入數(shù)學中的概念化、公式化教學方法

在具體的教學中，筆者嘗試引入數(shù)學教學法中的概念、公式教學法。首先，定語從句是一種復雜的語法現(xiàn)象，具有內(nèi)在的規(guī)律，對于這樣的語法知識，它的概念是最核心的知識，在主概念之后的分概念也是關鍵性的知識，既需要學生識記，也需要學生掌握。同時，概念也是定語從句區(qū)別于其他從句的基礎，是學生運用定語從句的基礎。因此，筆者在教學的過程中，始終堅持定語從句的概念第一，反復用概念來檢驗學生定語從句使用的正確性，用概念來指導學生組織語言，排列詞序。

其次，在講授將從句變形成定語從句的技巧時，堅持使用公式法，將變形根據(jù)先后順序，分解成四步，將每個步驟固定下來形成一個“公式”。這樣，對于初學者，在暫時不用理解句子意義的情況下，可以像做數(shù)學題一樣，分四步，一步一步地套用“公式”，將含有定語的句子變形成一個定語從句置于先行詞之后，構成一個完整的含有定語從句的復合句。

三、以舊帶新，循序漸進

漢語中只有定語沒有定語從句，即使是受英文影響的現(xiàn)代漢語有時間狀語從句，卻沒有定語從句，因此讓學生接受定語從句，從一開始就是一件困難的事情。為此，筆者采用以舊帶新的方法，循序漸進，一步一步地引導學生。筆者以時間狀語為舊，先復習時間狀語從句；得到學生認同之后，才引入含有定語的名詞詞組，教會學生辨認定語，并灌輸定語的功能。在學生接受定語之后，再引入定語從句，方便學生用類似于理解時間狀語從句的過程接受和理解定語從句。

在講授的過程中，堅持以概念為基礎和核心，圍繞概念展開講解。在舉例上，從學生身邊的名詞詞組開始，從名詞詞組擴充到含定語從句的詞組，最后才會引入含有定語從句的復合句。通過這種以舊帶新，循序漸進的方式，降低了筆者教學和學生接受理解的難度，輔以大量的練習，讓學生理解定語從句的概念，通過概念去理解定語從句的用法和單詞詞序的排列，并最終接受和掌握定語從句。

通過大約一個月的細心教學，筆者發(fā)現(xiàn)留學班學生基本上能夠掌握對定語從句的運用，與同年級的學生相比，留學班學生在定語從句部分的平均成績高于普通班級，從一定程度上證明筆者的教學方法有一定效果。

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