[摘 要] 在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)學校的專業(yè)技能課教學內(nèi)容與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實際相銜接成為必然趨勢。如何有效地在教學中運用“任務驅(qū)動”教學模式，提高課堂教學效率，提高學生學習的積極性，掌握專業(yè)技能為將來的生產(chǎn)實際服務顯得尤為重要。著力闡述如何有效地運用“任務驅(qū)動”教學模式，提高教學效益。

[關(guān) 鍵 詞] 任務驅(qū)動；教學模式；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0067-01

一、任務的選取與確定要突出準確性、實用性、綜合性，為運用“任務驅(qū)動”教學模式的有效性找準目標

任務的確定要以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。當前職業(yè)學校大多數(shù)教材是以教學單元為主的內(nèi)容，且與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，因此專業(yè)課教師或教學團隊要在企業(yè)調(diào)研的基礎上，將原有的以教學單元為主的內(nèi)容通過整合，變成以工作任務內(nèi)容呈現(xiàn)為主的任務式教學內(nèi)容，徹底解決“做什么”的問題。為了提高任務驅(qū)動教學模式的有效性，在任務的選取與確定中教師要做大量的工作，在這個過程中，要以教師為主體獨立或合作完成。

作為教師，就要精通本門課程的所有教學內(nèi)容，打破原有的學科體系教學內(nèi)容，通過組合、提煉形成新的以工作內(nèi)容為主的任務式教學內(nèi)容，由易到難，涵蓋整個中職一體化課程教學內(nèi)容。具體的做法是，提煉形成新的以工作內(nèi)容為主的任務教學內(nèi)容，采用工作任務的形式呈現(xiàn)。為了體現(xiàn)理論知識對操作技能提高的指導作用，以知識鏈接的形式把完成任務所需的基本理論知識集中挑選，融合于工作任務之中。

任務的選取和確定要能夠引起學生學習的興趣，使學生能夠有足夠的激情完成，增強學生學習的成就感，同時要融入企業(yè)生產(chǎn)的需要，可以將若干個關(guān)聯(lián)的知識點、技能點融入一個具體的任務之中，做到綜合性。找準關(guān)鍵技能點，進行重點訓練，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)實用性技能人才。

二、任務的分析要以學生為主體，做到科學、全面，語言精練簡潔

任務分析是為了更好地進行任務實施，是任務實施的“前奏”，是任務實施的理論基礎，是解決“怎么做”的問題。在專業(yè)實踐課程中，任務分析環(huán)節(jié)以書面、口頭形式呈現(xiàn)。任務分析要科學全面，不可以有遺漏的地方，如果以書面的形式呈現(xiàn)，可以設計成表格，制成如工藝卡片或工序卡片，工藝、工序要做到科學合理。

在任務分析過程中還可以使用口頭表述的形式，解決“怎么做”的問題。為了提高有效性，教師可以將學生按實際情況分成若干個小組，先公布任務內(nèi)容，讓小組進行任務分析，在一定的時間內(nèi)，每個小組形成自己的任務分析結(jié)果，每組選出一個代表在教學班上公開講解自己的任務分析結(jié)果，其他組員進行評價，可輪流進行，最終在教師的幫助下形成全班最終任務分析結(jié)果。在整個過程中，教師為輔，使學生變成學習的主人。

三、任務的實施要符合任務完成的構(gòu)成要素以及工藝要求、步驟、工序等，力求任務實施保質(zhì)保量、高效完成

任務實施是“任務驅(qū)動”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是任務實施的主題。任務的實施要以任務分析為基礎，按照任務分析制訂的計劃，有條不紊地實施任務，解決“如何做”的問題，使學生在任務實施的過程中將完成此任務的能力要求轉(zhuǎn)化為學生的實踐技能。

在任務實施的過程中，為了提高其有效性，根據(jù)實訓設備數(shù)量和課型特點，可以采用小組學習法，一是學生可以相互監(jiān)督、提醒、討論，提高任務實施的順暢性，二是對于一些具有危險性的工種，如機加工等方面，采用小組學習法可以將潛在的安全系數(shù)降到最低甚至消除，提高任務實施的有效性。

在任務實施的過程中，把確定的任務可以分成若干個實施步驟、工藝要求、工步、工序，從而構(gòu)建完成任務的要素，然后各個擊破，以此提高任務實施的有效性。

在實施任務的過程中，教師要始終作為實施任務的主導者，學生作為實施任務的主體。在這個過程中，教師可以根據(jù)課型與任務特點，制訂有利于學生掌握技能的教學方法。

四、任務的評價、反饋要及時、適時、正確，使任務實施更加完美、有效

任務評價是任務實施后的必要環(huán)節(jié)，是解決任務實施中“做得怎么樣”的問題，是對任務實施的總結(jié)和完善。

任務評價根據(jù)課程、任務特點和任務結(jié)果呈現(xiàn)形式可以采用多種方式，如過程評價、結(jié)果評價、自我評價、三方評價等。任務評價可以書面形式，也可以口頭形式，根據(jù)課程特點，評價可以采用文字形式或表格形式。為了提高任務實施的有效性，要對任務實施的各個步驟及結(jié)果進行詳細的評價，可以采用定性、定量評價相結(jié)合的方式，對任務進行正確、中肯的評價，使學生樹立信心、明白差距，為任務實施的有效性把好質(zhì)量關(guān)。

任務評價要做到及時、適時。當任務完成之后，及時、適時地進行任務評價能夠起到鞏固技能、糾正偏差、總結(jié)經(jīng)驗的作用，進而提高“任務驅(qū)動”教學模式的有效性。

五、必要的任務拓展可以擴大學生的知識、技能視野，使任務“羽翼豐滿”，為建立“任務群”奠定基礎，使“任務驅(qū)動”教學模式更加有效

為了提高“任務驅(qū)動”教學模式的有效性，在任務完成之后，教師可以有意識地給學生布置一些與此相關(guān)的任務，讓學生分析完成此任務有什么不同點和相同點，使學生的視野不斷擴大，在“做中學、學中做”，為逐步構(gòu)建“任務群”打下一定的基礎，進而形成“舉一反三，融會貫通”的能力。