[摘 要] 探索職業(yè)教育改革與創(chuàng)新之路，關(guān)系到社會穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展的前景，我國職業(yè)教育在全面提升綜合素質(zhì)與職業(yè)能力方面存在不足，因此，我國職業(yè)教育要不斷改革與創(chuàng)新，才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)綜合實用型人才的重任。

[關(guān) 鍵 詞] 改革；創(chuàng)新；綜合；能力；方法

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0026-02

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，密切聯(lián)系著我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。因此，在充滿挑戰(zhàn)與機遇并存的當(dāng)今社會，探索我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新之路，事關(guān)重要。

推進我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，職教體制改革是關(guān)鍵，課程內(nèi)容改革是核心，思想觀念改革是先導(dǎo)，教師隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中，內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新改革是重點，它反映了職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)和職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃綱要的載體。

一、目前職業(yè)教育的特點和改革創(chuàng)新的必要性

隨著我國生產(chǎn)技術(shù)的不斷提高和社會產(chǎn)品需求多樣性的發(fā)展，社會用工將不再只是滿足求職勞動者具有一技之長；隨著我國“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革，傳統(tǒng)過剩產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，勞動就業(yè)者的流動與職業(yè)變更輪換越來越頻繁。所有這些，都要求勞動者必須具有廣泛的知識與技能基礎(chǔ)，以及綜合的職業(yè)能力。我國的職業(yè)教育再也不能只是灌輸知識，單一強化專業(yè)技能的教學(xué)模式。實踐證明，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須完成由專一技能型向綜合智能型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代科技與生產(chǎn)力的發(fā)展要求勞動者必須具有良好的道德、文化，綜合的專業(yè)技能以及強健的體魄，吃苦耐勞、團隊合作的精神?；谝陨弦蛩?，我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的目標(biāo)必須立足于全面提升受教育者的綜合素質(zhì)與能力。

另一方面，我國職業(yè)教育終究不同于我國普通學(xué)歷教育，在職業(yè)教育中強調(diào)綜合素質(zhì)與能力教育，決不意味著貶低專業(yè)技能。職業(yè)教育綜合素質(zhì)與能力的教育，應(yīng)區(qū)別于普通學(xué)歷教育，這不僅是職業(yè)教育的最終目標(biāo)所決定的，更重要的，是由職業(yè)教育對象的基礎(chǔ)所決定的。因材施教這一理論，也同樣適用于職業(yè)教育，且顯得更加突出。強調(diào)綜合素質(zhì)應(yīng)具有相對性，特別是針對“90后”末期與“00后”初期出生的孩子們，他們生長在中國家庭由貧窮變得富裕，科技、網(wǎng)絡(luò)走進百姓家庭，以及農(nóng)村萬人外出打工的時代。這一時期成長起來的獨生子女們在各個方面都具有特殊性。

鑒于以上觀點，我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的思路應(yīng)當(dāng)是：以全面提升受教育者的綜合素質(zhì)為核心，以全面適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需人才崗位為目標(biāo)，以培養(yǎng)勞動技能和專長技能訓(xùn)練為特色。

我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新多年來取得了一系列的成果。職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革也取得了一定的突破，各專業(yè)的系列課程總體上適應(yīng)于現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，比20世紀(jì)80年代末、90年代初期的職教課程改進了許多。但是，也還存在諸多問題，如：綜合人文課程的系統(tǒng)問題；專業(yè)課程的重復(fù)、銜接問題；實訓(xùn)課程過于單一，缺少綜合技能訓(xùn)練的問題；特別是受教育者吃苦耐勞，團隊協(xié)作以及體能訓(xùn)練的項目、場地實施問題；專業(yè)基礎(chǔ)課程與實訓(xùn)課程之間的關(guān)聯(lián)問題；課程開發(fā)、實施、評價及效果管理問題等，都有待專項研究、改革與創(chuàng)新。

二、針對我國職業(yè)教育對象的特點，全面提升受教育者的綜合素質(zhì)與能力

我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新研究，不能脫離我國現(xiàn)代化生產(chǎn)對執(zhí)業(yè)勞動者綜合執(zhí)業(yè)能力要求的實際，更不能脫離受教育者道德、文化、體質(zhì)、年齡、能力以及家庭教育等綜合基礎(chǔ)素質(zhì)相對較弱的這一實際。我國中等職業(yè)教育受教育者，目前多為“00后”，這一時期的孩子，正處于我國改革開放三十年來取得巨大成就的時期，家庭變得富裕，獨生子女從小到大受寵愛過多，又處在信息科技普及，以及網(wǎng)絡(luò)游戲等良莠不齊文化的影響的時代，這一時期的孩子普遍自私、自我、獨立能力差、體質(zhì)弱，有的孩子還因父母長期在外打工或單親家庭，缺少父母關(guān)愛，得不到應(yīng)有的照顧等。如何從課程改革及管理的角度適應(yīng)這些孩子，是我國職業(yè)教育目前亟待研究解決的問題。

（一）建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度，把我國中等職業(yè)教育納入義務(wù)教育范疇

義務(wù)教育有四個特點：一是強制性，二是公共性，三是免費性，四是基礎(chǔ)性。目前我國中等職業(yè)教育已具備義務(wù)教育的條件。公共性、免費性和基礎(chǔ)性已經(jīng)具備，只差一個強制性。孩子不僅是一個家庭的，更是社會的，孩子教育的好壞，不僅僅影響一個家庭，更影響我們的社會。初中畢業(yè)生，不能考入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)勸告其進入中等職業(yè)學(xué)校接受教育，這一做法，類同于科技發(fā)達的德國的“雙元制”教育模式。目前，我國九年義務(wù)教育只適用于中小學(xué)教育階段，中等職業(yè)教育有實行義務(wù)教育的必要性，且已具備了實施的條件。所以，我們應(yīng)當(dāng)建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度，把中等職業(yè)教育納入義務(wù)教育的范疇。

（二）建立我國中等職業(yè)教育全封閉、集宿式管理制度

目前我國中等職業(yè)教育全封閉、集宿式管理很有必要。初中畢業(yè)不能考入高中階段的畢業(yè)生，進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三至五年，這一階段的學(xué)生年齡多在十五至二十歲之間。這一年齡階段正是人生觀、價值觀形成以及身體的發(fā)育成熟期。全封閉、集宿式教育有利于對受教育者的全方面教育實施。

這一做法，需要國家對中等職業(yè)教育學(xué)校統(tǒng)一進行投入和規(guī)劃。近幾年，國家在我國職業(yè)教育方面的投入很大，如，規(guī)范化學(xué)校投入，名牌專業(yè)投入，專業(yè)群建設(shè)投入，大師、名師工作站投入等，目的就是要提高職業(yè)教育的辦學(xué)水平。諸多措施，有一定成效。但從我國職業(yè)教育長效發(fā)展的角度來看，還是要走統(tǒng)一規(guī)劃、布局的路子。

建立我國中等職業(yè)教育全封閉、集宿式管理制度，有利于開展軍事化強制性管理，規(guī)范受教育的行為，改掉不良習(xí)性，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，以及大局意識，服從命令、聽從指揮意識，團隊合作意識等。

（三）構(gòu)建全面提升受教育者綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力的課程體系

職業(yè)教育的課程分三大類：一類是人文素養(yǎng)課程，包括時事政治、軍事、就業(yè)指導(dǎo)、民族、環(huán)境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等課程。該類課程要有廣泛性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性與實用性等。特別是軍事課程要有理論課，有場地實訓(xùn)課，并且把軍事訓(xùn)練作為強身健體、意志磨煉、團隊精神和服從意識培養(yǎng)的重要課程，并貫通整個職業(yè)教育學(xué)習(xí)階段。不同學(xué)期和階段訓(xùn)練的項目，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生不同年齡階段的心理及身體承受能力；二類是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)理論課程。該類課程，要根據(jù)不同專業(yè)做到“寬基礎(chǔ)、活模塊”，基礎(chǔ)面要寬廣，這是專業(yè)學(xué)習(xí)的第一階段。模塊化教學(xué)是近幾年職業(yè)教育改革的成果之一，活模塊就是根據(jù)專業(yè)技能要求選用不同的專業(yè)模塊，模塊教學(xué)必須服務(wù)于實訓(xùn)教學(xué)；三類是實訓(xùn)課程，實訓(xùn)課程要分成兩小類，一類是基礎(chǔ)實訓(xùn)課，也就是勞動者所必須具備的最基礎(chǔ)的實習(xí)訓(xùn)練課，一般有微機應(yīng)用實訓(xùn)、鉗工操作基礎(chǔ)實訓(xùn)、焊接基礎(chǔ)實訓(xùn)（包括鉛焊、火焰焊接等）以及電工學(xué)及用電安全體驗實訓(xùn)課等。這一類實訓(xùn)，是執(zhí)業(yè)勞動者所必須具備的基礎(chǔ)知識技能。另一類是專業(yè)實訓(xùn)課程，是受職業(yè)教育者按所學(xué)專業(yè)對口就業(yè)后所從事的專業(yè)必須的技能實訓(xùn)，這也是實訓(xùn)課程的核心。

三、我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新必須處理好以下問題

（一）解決職教畢業(yè)生就業(yè)與后勁發(fā)展的問題

目前來看，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢很好，特別是基礎(chǔ)好、技能強的優(yōu)秀畢業(yè)生，更是供不應(yīng)求。一是優(yōu)秀畢業(yè)生數(shù)量少的問題；二是企業(yè)對高質(zhì)量的優(yōu)秀人才求之若饑。實踐證明，這些優(yōu)秀畢業(yè)生技能強、就業(yè)即頂崗、基礎(chǔ)扎實、后勁足，能成為企業(yè)發(fā)展的中堅力量。綜合素質(zhì)與能力教育就是學(xué)生發(fā)展的“后勁教育”。與其相關(guān)的課程主要是廣泛的人文素質(zhì)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程以及基礎(chǔ)訓(xùn)練類課程。因此，這類課程不可小覷。然而，目前有相當(dāng)多的企業(yè)，對求職人員的應(yīng)試，多為專業(yè)技能知識和操作，所以職業(yè)教育對學(xué)生專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)技能的訓(xùn)練更要加強，這是解決多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)即能就業(yè)的大問題。

（二）解決專業(yè)及課程相對穩(wěn)定與靈活的問題

職業(yè)院校既要有自己相對穩(wěn)定的名牌優(yōu)勢專業(yè)，也要有適應(yīng)社會需求相應(yīng)靈活變化的應(yīng)對機制。很難想象一個學(xué)校專業(yè)頻繁變化或一成不變的辦學(xué)效果。學(xué)校名牌專業(yè)的形成要有雄厚的教師隊伍、教材教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的實訓(xùn)手段設(shè)施的建設(shè)過程，這不是說改就改，說變就變的簡單問題。然而，瞬息萬變的時代，需要職業(yè)教育適時作出調(diào)整。一是傳統(tǒng)專業(yè)人才需求過剩時，就必須進行專業(yè)調(diào)整；二是新興企業(yè)需要新型人才時，也需要我們職業(yè)教育作出相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整。這種調(diào)整就是要求職業(yè)教育處理好穩(wěn)定與靈活的問題。穩(wěn)定什么？調(diào)整什么？具體地講，就是穩(wěn)定專業(yè)的大類，即專業(yè)群。所以，近年來各職業(yè)院校的專業(yè)群建設(shè)就是穩(wěn)定專業(yè)的一大措施。專業(yè)群里面的諸多專業(yè)具有類似性，各專業(yè)的共同點，就是專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練和基礎(chǔ)設(shè)施的不變，這就是穩(wěn)定問題。這一穩(wěn)定是以打好綜合素質(zhì)與能力基礎(chǔ)為目標(biāo)，受教育者有了這一穩(wěn)固的基礎(chǔ)，就能以不變應(yīng)萬變。專業(yè)的靈活性，體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)與專項技能的訓(xùn)練上，主要安排在學(xué)生畢業(yè)前期的實訓(xùn)當(dāng)中，有條件的可校內(nèi)實訓(xùn)，但更有效的辦法是校企協(xié)作。

（三）解決有效教學(xué)方法與模式的問題

教學(xué)方法是實施教育的重要手段。近年來，隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，在職教教學(xué)方法的研討上，取得了一些成果。但是這些教學(xué)方法有一定的適用條件，并不是固定不變的。用哪種教學(xué)方法，是由教學(xué)課程的特點以及教學(xué)對象的基礎(chǔ)狀況決定的。教學(xué)方法與課程的類別關(guān)系最為密切。一般認(rèn)為：人文素質(zhì)課，趨向于“行動引導(dǎo)教學(xué)法”；專業(yè)基礎(chǔ)課，趨向于“模塊教學(xué)法”或“理實（試）一體教學(xué)法”；實踐實訓(xùn)課，趨向于“項目教學(xué)法”等。

總之，探索我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新之路，要結(jié)合我國經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，同時更要適應(yīng)受教者的實際狀況。以就業(yè)為導(dǎo)向，高端設(shè)計為引領(lǐng)，長效發(fā)展為基礎(chǔ)，全面提升職業(yè)勞動者的綜合能力，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定服務(wù)，為實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)中國夢做出貢獻。

參考文獻：

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