[摘要]

本文以新《音樂課程標準》為依據(jù)，運用奧爾夫教學法，對小學器樂課堂教學進行全新的探索與實踐，研究奧爾夫教學法對提高學生綜合素質(zhì)的作用。三年的研究表明：通過運用奧爾夫教學法對器樂教學的全新探索與實踐，在提高學生的音樂素質(zhì)、創(chuàng)造思維、團隊精神乃至學生的綜合素質(zhì)方面，取得了比較滿意的效果。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫教學法；器樂教學；藝術(shù)實踐；綜合素質(zhì)

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）09-0028-03

《音樂課程標準》將器樂教學作為重要的音樂教學形式加以確定，器樂進課堂是新課程對我們提出的重要課題，它給音樂課添加了無限的生機和活力。

奧爾夫教學法是當今世界上最先進的中小學音樂教學法之一。它注重開發(fā)學生原本性的教育，讓學生參與音樂實踐活動，使他們能夠把自己的想法和幻想融合到音樂中去，師生共同進行創(chuàng)造性活動。

我校是廣州市小學中唯一擁有比較完整奧爾夫樂器的學校。多年來一直堅持進行奧爾夫音樂教學法的研究和實踐。

我校主要研究：在小學器樂教學中研究、實踐、總結(jié)奧爾夫教學法，研究解決器樂合奏中困擾音樂教師的合作問題；探索培養(yǎng)學生音樂能力、創(chuàng)造思維。

在開展研究過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。近三年來，我校扎實地開展有關(guān)研究和實踐工作，取得了很好的實驗結(jié)果。

一、器樂教學活動提高了學生的音樂能力

（1）有利于學生識譜能力、音準水平提高

音準是音樂教學、審美的首要標準。在器樂教學中，如果總是讓學生對著譜子一個一個地找音符，會給初學器樂的學生增加難度，可能扼殺他們學習音樂的興趣。我們重視音高概念的建立，嘗試把器樂教學貫穿于唱歌、識譜、歌表演教學中，優(yōu)化課堂教學的重要手段，真正解決音樂教學中的瓶頸問題，效果明顯。

我們發(fā)現(xiàn)學生喜歡擺弄、吹奏樂器，就讓學生先學會歌曲，然后根據(jù)旋律的音高熟悉音名，用木琴、豎笛嘗試敲擊、吹奏，這樣學生拿起笛子就能試著吹奏歌曲了，還可以配上簡單的和弦伴奏。

經(jīng)過一個學期，學生吹奏豎笛的音準比以前準得多，音樂課堂的氣氛更加活躍，學生學習的興趣提高了。通過三學年的音準測試，我們發(fā)現(xiàn)實驗班優(yōu)良率比對比班逐年增加，不及格率逐年比對比班少。

（2）學生對聲音刺激的敏感度增強，感受聲響的能力增強

從一年級第一節(jié)音樂課開始，我們就運用奧爾夫教學法，引導(dǎo)學生從模仿到自己創(chuàng)造音樂，運用適當?shù)臉菲鱽硌葑?、表現(xiàn)音樂，嘗試用樂器講故事。

開始時，我們讓學生聽老師的樂器聲，按速度的快慢、力度的輕重、音的高低等等走準拍點，逐漸放手由學生打樂器、指揮；從打擊樂器發(fā)展為音高樂器（木琴、豎笛、鋼琴、自帶樂器，如葫蘆絲、單簧管、小提琴等）；從獨奏發(fā)展到齊奏、合奏……學生樂此不疲。

學生很喜歡利用課前幾分鐘用樂器講故事，如：爭吵，井底之蛙，龜兔賽跑，下雨了，放學路上，種子發(fā)芽，鉛筆和三角尺的故事，鳥的天堂……

上課時，我們盡量滿足學生的需求，人人有樂器，孩子們可以一邊歌唱，一邊按聲部要求進行節(jié)奏打擊、器樂合奏。孩子們親自參與其中，興趣高漲，課堂教學的氣氛十分活躍，從而很好地提高了課堂教學效果。

經(jīng)過一階段的學習，學生對音樂效果的要求、音響的敏感度逐漸提高了，對音樂中的力度、速度、音色、情緒、音高等反應(yīng)敏感了，也開始注重自己演奏樂器的動作、音效，參與動作設(shè)計，共同體驗合作帶來的快樂。

二、器樂教學活動促進了學生個性發(fā)展和合作性培養(yǎng)

器樂合奏排練中，相互間協(xié)同配合很重要，不但要求個人表現(xiàn)，還要大家吹奏整齊，齊心協(xié)力才能表現(xiàn)好作品。讓學生感受自己、感受大家演奏時的聲響效果，及時自我調(diào)整很重要。

通過合奏訓(xùn)練，學生加強了紀律性與責任感，增強了自控能力，逐步克服以自我為中心，懂得注意別人的行動，服從集體需要的必要性。而且，這種在器樂活動中形成的協(xié)調(diào)合作精神遷移到其他的活動中去，有利于促進學生群體意識的逐步形成。

課余時間，我們發(fā)揮榜樣的作用：舉行拜師會，開展互幫活動，教會一個同學有適當獎勵，虛心向同學請教的也有獎勵。所以，學生樂意每天帶上笛子，下課時間也會練練。甚至，他們會自己協(xié)商，我教你吹笛子，你教我數(shù)學等等?；ハ鄬W習，共同進步。

我們對實驗班和對比班的每周常規(guī)評比進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗研究階段，實驗班每學期的流動紅旗次數(shù)明顯比對比班多，學生音樂素質(zhì)明顯提高。

三、器樂教學活動培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維

器樂教學與其他教學形式相比，有自身的特點和優(yōu)勢。它可以拋開歌詞，直接用音樂來表達情感，也就更有利于學生探究和創(chuàng)造。《音樂課程標準》指出：器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高其對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。[1]

我們在研究實驗中注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。例如，四年級音樂課上，我們學習吹奏歌曲《漁光曲》前16小節(jié)，有學生建議大家想一個有關(guān)“海的故事”，編成歌詞，或配豎笛演奏講故事。師生異口同聲舉雙手贊成。以下摘錄了幾首學生作品：

我們科和語文科合作排練課本劇、課文演讀比賽，學生創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，對發(fā)展學生朗讀、表演能力和舞臺空間感覺有促進作用。[BW（S（S，，）]

長期以來，我們的音樂教育很少提到排練戲劇，語文科排練課本劇也缺乏專業(yè)指導(dǎo)。我們認為這是引導(dǎo)孩子觀察和感覺人的各種情感，學習創(chuàng)作表演，挖掘潛臺詞的有效手段。學生可通過演、讀進一步發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，表達自己對角色的理解和感受。當我們向語文科提出邀請時，老師們拍手叫好。

剛排練課本劇《小壁虎借尾巴》時，幾乎所有的小動物都在地上爬，我問學生：“為什么不站著表演？”他們都不約而同地說：“這些動物不都是這樣行走的嗎？”學生對戲劇表演一無所知。

于是，我們從零開始，師生共同合作，先通過一個孩子模仿小壁虎的表演，老師進行講解，使學生初步建立舞臺的概念，讓孩子們知道這是在表演課本劇，可以根據(jù)自己對角色的理解設(shè)計臺詞與潛臺詞，大膽地表現(xiàn)。然后，把故事情節(jié)圖一幅幅畫在黑板上，慢慢引導(dǎo)學生自由創(chuàng)作。

漸漸地，孩子們明顯有點感覺了，還能夠配上簡單的樂器音響。課后，學生對我說：老師，沒有想到我自己能做到這么好，超出我自己的想象。可見把學生的創(chuàng)新潛能發(fā)掘出來是多么的重要。

實驗班的創(chuàng)造力不僅表現(xiàn)在音樂方面，在語文朗讀、課本劇、美術(shù)、科學等其他科也表現(xiàn)突出。以下是2008學年各科涉及創(chuàng)造能力的比賽情況記錄：

近年來，我校藝術(shù)團代表區(qū)、市參加各項專業(yè)比賽取得優(yōu)異成績。

（1）2008年4月6日，在琶洲國際會展中心舉行了首屆廣州市中小學教材歌曲演唱比賽，我校榮獲一等獎。這次比賽，體現(xiàn)了廣州市“以審美和創(chuàng)造為主體，以班級課堂教學器樂化和實施民族民間音樂母語的教育為特色”的音樂教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要思想。同時也看到我校的課堂器樂教學顯示出一些成效。

（2）參加廣州市第二屆中小學藝術(shù)團展演，并獲得市二等獎的好成績。

（3）在剛結(jié)束的舞蹈比賽中，我校在里面加入了打樂器的片段，為舞蹈增色不少，并代表區(qū)參加市決賽，榮獲一等獎。

事實證明，器樂教學進課堂的研究是卓有成效的，兩年的時間，我們引領(lǐng)學生從課堂學習走上專業(yè)舞臺，從靦腆、內(nèi)秀的學生轉(zhuǎn)變成充滿自信、大方表現(xiàn)自我的“演員”，我們深深感受到課題研究帶來的成功和喜悅。

[參 考 文 獻]

林[ZK（]秀芳.葫蘆絲進小學音樂課堂的實踐探索[J].福建論壇（社科教育版），2010（01）：85-87.

（責任編輯：張洪全）