[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如何更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一就是教師的教學(xué)語言。作為高中音樂教師，其工作重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)生傳達(dá)與教授音樂知識，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的教學(xué)語言必須具備一定的準(zhǔn)確性、規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，在充分結(jié)合口頭語言與體態(tài)語言的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]高中音樂；課堂教學(xué)語言；提升策略

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）11-0077-03

一、高中音樂教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用現(xiàn)狀

音樂教育既屬于美育教育，又屬于素質(zhì)教育，作為一門藝術(shù)學(xué)科，音樂教學(xué)中的課堂語言對串聯(lián)師生，傳輸課堂知識，樹立學(xué)生健康的審美觀，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力起到不可或缺的作用。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！庇纱丝梢姡處煹慕虒W(xué)語言能力直接影響著教學(xué)效果。但筆者實(shí)習(xí)過程中，通過實(shí)地觀察課堂現(xiàn)狀，在師生問卷的調(diào)查結(jié)果的分析與研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的普遍問題如下：

1高中音樂教師課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)語言運(yùn)用存在低效性。在課堂教學(xué)過程中音樂教師使用的教學(xué)語言運(yùn)用不合理，其大致體現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)用語不科學(xué)，一些教師普通話發(fā)音不合乎規(guī)范，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟到教師的真正想法；部分教師多數(shù)語句用“這個(gè)”“那個(gè)”“然后”等詞開頭，有的頻繁使用“呃”“嗯”等口頭語；教學(xué)用語不精確，使用了諸多模糊不清的詞語，如“大概是”等；部分教師語言使用不合理，存在極為嚴(yán)重的邏輯性問題，“誤導(dǎo)性”用語造成學(xué)生對音樂知識的概念不清；有的濫用網(wǎng)絡(luò)流行語，教學(xué)用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)，過于隨意，顯得嘩眾取寵；有的教師課堂語言啰唆重復(fù)，教學(xué)過渡語的運(yùn)用無銜接感；師生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師的評價(jià)語言缺乏激勵(lì)性，沒有及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行積極引導(dǎo)與評價(jià)；體態(tài)語言運(yùn)用不到位、與口頭語言未能有效結(jié)合等等，均會(huì)對課堂效率以及學(xué)生的注意力形成影響。如若課堂教學(xué)語言不合理，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的激情下降、課堂教學(xué)效率降低，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識的效果。

2高中音樂教師對課堂教學(xué)語言有效運(yùn)用的重視度不髙。根據(jù)筆者對教師問卷的調(diào)查得出，所有音樂教師認(rèn)為課堂教學(xué)語言會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生非常大的影響，足以證明課堂教學(xué)語言的重要性；在課堂教學(xué)過程中，教師語言是聯(lián)結(jié)學(xué)生與教師的重要樞紐，是承載著師生之間交流理念與信息的核心介質(zhì)。實(shí)際上，學(xué)生的具體行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)語言有著十分密切的聯(lián)系，但有近百分之五十的教師表示課后偶爾會(huì)對教學(xué)語言的運(yùn)用進(jìn)行反思；課堂教學(xué)語言方面占總備課量百分之二十以下的教師則有32%之多，另外一小部分音樂教師則對教學(xué)語言的態(tài)度以及自我要求不明確，缺乏動(dòng)力對教學(xué)語言進(jìn)行精心組織，而是采取一種求穩(wěn)中庸的從眾心理。種種數(shù)據(jù)表明，高中音樂教師對課堂教學(xué)語言的有效性運(yùn)用重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3高中音樂教師過分利用有聲多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，成為主要教學(xué)手段之一，有聲多媒體在高中音樂鑒賞課中扮演了相當(dāng)重要的角色，對音樂教學(xué)來說既是一大優(yōu)勢，也存在問題。音樂教師過分依賴有聲多媒體，將任何知識點(diǎn)都展示在多媒體上，造成整堂課變?yōu)椤敖處熤v，學(xué)生聽”模式，缺失了有效的師生互動(dòng)。合理運(yùn)用有聲多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把握教學(xué)語言尤為重要。

二、音樂教師課堂教學(xué)語言質(zhì)量提升策略

（一）明確新課改背景下音樂課堂教學(xué)語言觀的轉(zhuǎn)變

新課改總目標(biāo)的表述明確要求學(xué)生為主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展是主題。課堂教學(xué)是師生共建的過程，教師需要從過度控制的局面轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生，真正做到以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)之本，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要和態(tài)度，多商量式口吻，少命令式語言，多引導(dǎo)式語言，少灌輸式教學(xué)。為了學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，多運(yùn)用激勵(lì)式語言，少運(yùn)用批判式語言，充分發(fā)掘?qū)W生在課堂上生成的包括錯(cuò)誤在內(nèi)的教學(xué)資源。教師的任務(wù)主要在于如何將學(xué)生在課堂上的失范行為轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，而不是一味地禁止與消極防范。

（二）加強(qiáng)教師自身全面修養(yǎng)

有的教師反映其教學(xué)效果不佳，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。教師要想從根本上提高教學(xué)語言水平，準(zhǔn)確流暢地把自己的思想情感、音樂知識用語言表達(dá)出來，就必須精心修煉自己的語言水平，必須切實(shí)加強(qiáng)教師自身的全面修養(yǎng)。要做到：認(rèn)真研讀教材，多聽其他教師的課，不斷向他人學(xué)習(xí)，多與同事、學(xué)生進(jìn)行交流探討反思，進(jìn)行自我教學(xué)反思，教學(xué)相長，利用網(wǎng)絡(luò)觀看其他地區(qū)音樂教師的優(yōu)質(zhì)課，并結(jié)合自己的優(yōu)點(diǎn)，錘煉語言，形成自己獨(dú)有的教學(xué)個(gè)性。教師的全面綜合素養(yǎng)在量上要求淵博，在質(zhì)上要求深切，只有這樣才能獲得“言之有情”“言之有理”的教學(xué)效果。

（三）提高音樂教師語言表達(dá)的精準(zhǔn)度

對于音樂教師課堂教學(xué)語言不規(guī)范運(yùn)用的種種問題，筆者列出以下三個(gè)方面，從這三個(gè)方面入手，切實(shí)提高音樂教師課堂語言表達(dá)的精準(zhǔn)度。

1精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言

備課是教學(xué)環(huán)節(jié)的起始階段，是一堂優(yōu)質(zhì)課的前提條件。音樂教師在備課時(shí)，主要注意教學(xué)語言的預(yù)設(shè)，例如，使用哪種導(dǎo)入方式、采取怎樣的提問方式、怎樣運(yùn)用過渡語進(jìn)行知識點(diǎn)的承上啟下、哪些重難點(diǎn)需要著重強(qiáng)調(diào)，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要加入范唱范奏的內(nèi)容等等，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的語言預(yù)設(shè)都需要在備課當(dāng)中體現(xiàn)，切勿上場隨意發(fā)揮，這樣才能保證有一堂出色的課堂效果。

2鍛煉教學(xué)語言表達(dá)能力

教學(xué)語言技巧的重要性毋庸置疑，教師應(yīng)熟練掌握并鉆研必要的語言表達(dá)技巧，如吐字、吐氣、換氣、節(jié)奏控制、音量控制、停頓處理等等，掌握這些技能可以幫助教師提高語言運(yùn)用能力。

3不斷在實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)語言運(yùn)用水平

想要擁有良好的語言表達(dá)能力就得多開口練習(xí)，要將每一堂課都作為一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用這一機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，除了在備課時(shí)認(rèn)真研讀教材外，要善于在課后多與同事、學(xué)生進(jìn)行交流反饋，多加強(qiáng)朗讀與演講的訓(xùn)練，鍛煉口才，敢于說出自己的想法。這樣語言運(yùn)用水平才能在每一次的實(shí)踐當(dāng)中有所提高，并且能隨時(shí)應(yīng)對在課堂中出現(xiàn)的各種不確定性。

（四）改善高中音樂課堂中各環(huán)節(jié)教學(xué)語言的要求

導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的教學(xué)語言首先要目的明確，應(yīng)該結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容而制定，不能跑偏教學(xué)內(nèi)容。其二要針對教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)，心理特征，興趣愛好等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，再者，課堂導(dǎo)入語要有啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。尤其在高中音樂課堂中，高中生的思維已經(jīng)逐漸成人化，音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的心理性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語，才能順利將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)課堂當(dāng)中來。第三，課堂導(dǎo)入語切勿煩瑣冗長，應(yīng)使用簡潔、清晰、明白易懂的導(dǎo)入語，用最快的速度將學(xué)生吸引到課堂來，使課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

授課環(huán)節(jié)。音樂課堂教授語必須滿足下面幾方面條件：一、講授語要規(guī)范。要求教師使用漢語普通話將教學(xué)重難點(diǎn)表述清楚，包括不使用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的口頭語，盡量不要使用過多的網(wǎng)絡(luò)語言。二、講授語要精確。要求音樂教師在講課中恰當(dāng)確切地闡明概念，對學(xué)生已知的東西，言簡意賅之，對學(xué)生不熟悉但又是重難點(diǎn)的知識，就要反[JP2]復(fù)強(qiáng)調(diào)。三、講授語要生動(dòng)形象、做到明白易懂。尤其在講授教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，要注意由淺入深，將抽象的音樂術(shù)語概念講得淺顯易懂。四、講授語要注意語調(diào)變化，講究說話的方式。在講授教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低與語速的快慢要適度，并且要適當(dāng)?shù)刂貜?fù)和進(jìn)行操練。同時(shí)教師還應(yīng)該注意使用文明的語言，做到言傳身教，不要因?yàn)槭褂貌磺‘?dāng)?shù)难赞o傷害學(xué)生的自尊心。[JP]

提問環(huán)節(jié)。為了更好地獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的相關(guān)信息，在音樂教學(xué)課堂上，音樂教師會(huì)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。在互動(dòng)交流的過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)有針對性地提出問題，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)提高學(xué)生的主體意識。倘若無目的性、任意提問的話，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，無法發(fā)揮出提問的指引作用。同時(shí)，提問時(shí)要講究適度原則，問題過于膚淺的話，會(huì)影響到學(xué)生探求知識的欲望；問題過深的話，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)給出答案，極易使課堂氛圍僵化。所以，要合理地設(shè)置問題的難易度，結(jié)合學(xué)生的接受水平及學(xué)習(xí)水平設(shè)置問題。針對音樂基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)盡可能地使用簡單、淺顯易懂且?guī)в袉l(fā)性的提問語；針對音樂基礎(chǔ)比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地使用具備一定挑戰(zhàn)性的提問語，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

評價(jià)環(huán)節(jié)。評價(jià)環(huán)節(jié)指的是音樂教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。評價(jià)內(nèi)容往往會(huì)對學(xué)生的課堂活躍性造成影響。若學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，一句鼓勵(lì)乃至一個(gè)微笑，都會(huì)使學(xué)生看到自己的長處，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣；當(dāng)學(xué)生在課堂上未能很好完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師不應(yīng)以強(qiáng)硬的語氣壓服學(xué)生，而應(yīng)該以豁達(dá)、平和的語氣鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行探討。

總結(jié)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)在一節(jié)課當(dāng)中必不可少，主要包括歸納知識點(diǎn)、設(shè)置鋪墊和設(shè)置懸念等?？偨Y(jié)語要求過渡自然，前后呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，切忌重復(fù)啰唆，或者匆忙收尾。更不能沒有總結(jié)環(huán)節(jié)，不能造成課堂“有頭無尾”。要起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，并把知識點(diǎn)拋向課外，讓學(xué)生獲得新的理解。

體態(tài)語言環(huán)節(jié)。體態(tài)語言在音樂教學(xué)中有著非常重要的作用，尤其是在高中音樂鑒賞課當(dāng)中，有時(shí)口頭語言僅能起提示、說明作用，而教師進(jìn)行演唱、演奏及舞蹈動(dòng)作的示范會(huì)讓學(xué)生更直觀地感受到音樂學(xué)科的魅力。在開展課堂教學(xué)工作時(shí)，音樂教師可通過生動(dòng)、活潑、具體的體態(tài)語言為課堂教學(xué)作輔助，吸引學(xué)生積極地加入到課堂教學(xué)中。在選取表達(dá)方式的時(shí)候要堅(jiān)持適度原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力選擇合適的方式，否則會(huì)對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

結(jié)語

現(xiàn)如今學(xué)校依舊是開展教育活動(dòng)的主場地。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師起到了主導(dǎo)性影響。其行為方式、思維模式、語言表達(dá)方式或多或少都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生多種影響，進(jìn)而直接反映到教學(xué)質(zhì)量當(dāng)中。為此，筆者對音樂教師的課堂教學(xué)語言展開調(diào)查研究，探討其對教學(xué)效果的影響，從而給出理論借鑒。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，音樂新課程務(wù)必要以學(xué)生為教學(xué)核心，高度關(guān)注音樂本體。因此，關(guān)注音樂教師的語言修養(yǎng)，對以學(xué)生為本，更好地讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性有很大的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳玉丹.音樂教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]劉顯國.語言藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2001.

[3] 劉廣田.淺談音樂教師的語言修養(yǎng)[J].教育管理，1997（02）.

[4] 李麗.音樂課堂教師語言之我所見[J].新課堂研究，2011（04）.