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        “實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式的構(gòu)建

        2017-01-01 00:00:00趙安永
        當(dāng)代音樂 2017年6期

        [摘要]音樂學(xué)科作為輔助類學(xué)科,在小學(xué)教育中占有極其重要的地位。在小學(xué)教育教學(xué)中,不少地區(qū)以及不少學(xué)校仍然存在對(duì)音樂教育不重視的問題。這也突顯了本文所論述題目的重要性。本文通過對(duì)音樂教學(xué)模式的探析與改革,以期讓音樂教育在小學(xué)整個(gè)教學(xué)階段中,發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)意義。通過對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的定位與講解,以期可以讓小學(xué)音樂教師對(duì)于所教課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。同樣,希望通過本篇文章,讓學(xué)校及教師在音樂教育方面,在創(chuàng)新角度的小學(xué)音樂教育教學(xué)能力鍛煉方面起到重要的作用。

        [關(guān)鍵詞] 體驗(yàn);教學(xué);音樂;實(shí)踐

        [中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233(2017)11-0032-02

        一、定義

        1“學(xué)科建?!钡谋尘凹盃幾h

        《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出,音樂教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐,尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)”。為了充分落實(shí)音樂學(xué)科新課標(biāo)理念,全面提高我校教師課堂教學(xué)水平,提升課堂教學(xué)效益,貫徹我校的藝術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)——“使每一個(gè)孩子都形成藝術(shù)素養(yǎng)并發(fā)展一項(xiàng)藝術(shù)特長或愛好”,我們結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn),決定以“學(xué)科建模”作為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的切入點(diǎn)。

        俗話說:教學(xué)有法,教無定法。每個(gè)教師都有不同的文化底蘊(yùn)、專業(yè)特長、性格特點(diǎn)。所以,當(dāng)我們?cè)谔接戇M(jìn)行“音樂學(xué)科建?!钡臅r(shí)候,大家或多或少都有一些自己的擔(dān)憂:“教學(xué)模式”是否會(huì)成為教師發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)優(yōu)的禁錮;是否會(huì)使我們的課堂變成千篇一律,千人一面。因此,在老師們交流探討這個(gè)問題的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些分歧和爭論,甚至言辭還比較激烈。經(jīng)過這些討論和碰撞,產(chǎn)生了智慧的火花,出現(xiàn)了一些新的建構(gòu)思路。討論過后,經(jīng)過查閱大量的資料,使我們?cè)僖淮稳鎸徱暫驼J(rèn)識(shí)“教學(xué)模式”的價(jià)值,進(jìn)一步加深了我們對(duì)“音樂學(xué)科建?!边@項(xiàng)工程意義的認(rèn)識(shí)。

        2幾個(gè)相關(guān)的概念

        要想構(gòu)建科學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)模式,我們必須搞清楚幾個(gè)概念。

        模式——模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法,它是處于實(shí)踐和理論之間的中介方式。(查有梁)

        教學(xué)模式——教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式,也是教學(xué)實(shí)踐的理論概括,它是用于設(shè)計(jì)課程、選擇教材、提示教師活動(dòng)的基本框架。(美國學(xué)者:喬伊斯)

        音樂教學(xué)模式——是教學(xué)模式在音樂教學(xué)上的應(yīng)用,是在一定的音樂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序的基本框架。(曹理)

        綜上可以看出,我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、集體備課、教研活動(dòng)等就是一個(gè)“教學(xué)模式”的應(yīng)用、整理、提煉、發(fā)展的過程。

        3對(duì)教學(xué)模式價(jià)值的界定

        既然是“教學(xué)有法,教無定法”,那么我們?cè)撛趺磥碚J(rèn)識(shí)我們音樂學(xué)科教學(xué)模式的價(jià)值呢?經(jīng)過我們音樂學(xué)科質(zhì)量組集體探討,我們以為:音樂學(xué)科教學(xué)模式就是我們?cè)谝魳方虒W(xué)實(shí)踐中的一個(gè)基本框架,它是音樂學(xué)科教學(xué)的藍(lán)本,是音樂學(xué)科教學(xué)的底線,它是我們的課堂教學(xué)必須達(dá)到的進(jìn)行教學(xué)組織的標(biāo)準(zhǔn),而且是必須進(jìn)一步發(fā)展和完善的。它能規(guī)范我們的基礎(chǔ)音樂課堂,使音樂教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中,有一個(gè)可遵循的基本架構(gòu),是我們結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)優(yōu)的一個(gè)較高起點(diǎn)。我們教師個(gè)體必須在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)不斷升華和發(fā)展,從而達(dá)到“超?!钡淖罡呔辰?。

        二、音樂學(xué)科“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式

        音樂是屬于美育的范疇,音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教學(xué)必須以“審美為核心”。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“陶冶心靈、確立健康的審美觀”。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們?cè)诮虒W(xué)中以各種行之有效的音樂實(shí)踐活動(dòng)為中心,以加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)為基礎(chǔ),使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過總結(jié)、提煉,我們?cè)谝魳穼W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的是以“情感為主線的行為實(shí)踐認(rèn)知”模式,根據(jù)學(xué)生的年段和課型的不同側(cè)重點(diǎn)各異。它的關(guān)鍵是“實(shí)踐”,讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美、體驗(yàn)美、積累審美經(jīng)驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這一教學(xué)模式是符合音樂學(xué)科規(guī)律,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)的,我們把它命名為“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式。

        1對(duì)“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式的詮釋

        “實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式是以學(xué)生主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)音樂活動(dòng)為主要形式?!皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身份參與音樂實(shí)踐活動(dòng),共同討論,共同解決問題;“體驗(yàn)”是指以學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng),直接親身體驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。

        2“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)序列(三個(gè)環(huán)節(jié)、四大步驟)

        三、模式在音樂學(xué)科各類課型中的實(shí)際操作

        音樂是聽覺藝術(shù)、實(shí)踐藝術(shù)。當(dāng)我們聽完音樂后,沒有物化的外在,只存留在我們的記憶里,給我們留下的只是一種回憶、一種感覺、一種印象。那么,怎么才能留下更深刻的印象并逐步積累強(qiáng)化呢?那就是參與音樂藝術(shù)實(shí)踐。音樂藝術(shù)實(shí)踐在小學(xué)階段實(shí)際上就是通過音樂實(shí)踐活動(dòng)感知音樂要素在不同作品、不同表現(xiàn)形式中的作用。根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn),小學(xué)階段音樂課程的教學(xué)基本上有四種課型:歌唱、欣賞、器樂、編創(chuàng)。這四種課型不是獨(dú)立的,而是互相穿插的綜合課型。由于篇幅的關(guān)系,在這里沒辦法對(duì)模式在各類課型中的具體操作進(jìn)行表述,下面僅就我們是怎樣運(yùn)用“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式在歌唱、欣賞、編創(chuàng)課型中進(jìn)行模式操作的關(guān)鍵——音樂實(shí)踐活動(dòng)以及活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)通過典型案例進(jìn)行闡述。

        1“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式在歌唱課型中的運(yùn)用

        美國音樂教育家詹姆士·墨塞爾認(rèn)為:逐漸增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。歌唱是音樂最基本的技能范疇,是國民音樂教育的必修科目。但只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱還不行,我們必須要讓學(xué)生達(dá)到能夠表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。而且每個(gè)學(xué)生個(gè)體的生理?xiàng)l件各自不同,甚至有的還缺乏歌唱必須的嗓音條件,我們就更應(yīng)該讓他們多層次地參與音樂,感受音樂要素在作品表現(xiàn)中的作用。那么怎么才能夠合理參與呢?參與的重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢?那就是——關(guān)注音樂。即結(jié)合歌曲特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)母枨憩F(xiàn)形式和參與方式。比如:歌曲《雛鷹之歌》(人民音樂出版社小學(xué)音樂教材五年級(jí)上冊(cè))的表現(xiàn)。我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組(演唱、配奏),以小組合作的形式在歌曲中關(guān)鍵的休止處添加簡單聲勢(shì)節(jié)奏,運(yùn)用打擊樂器或人體音響促使學(xué)生在音樂實(shí)踐中密切關(guān)注音樂的進(jìn)行,進(jìn)行有效音樂參與體驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作參與音樂活動(dòng)的信心,增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心。

        2“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式在欣賞課型中的運(yùn)用

        美國音樂教育家梅詹姆士·墨塞爾認(rèn)為:產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)欲望的最重要根源是音樂本身。欣賞教學(xué)是拓展學(xué)生音樂視野,了解相關(guān)音樂文化,積累并強(qiáng)化音樂素養(yǎng)的重要科目。每個(gè)人由于生活背景、知識(shí)積淀、性格特征的不同,對(duì)同一首作品會(huì)有自己獨(dú)特的見解,這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的科目。那么在參與體驗(yàn)中重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注什么呢?那就是——音樂對(duì)場景和情緒的描述。比如:樂曲鑒賞《苗嶺的早晨》(人民音樂出版社小學(xué)音樂教材三年級(jí)下冊(cè))的聆聽參與。我們可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的理解,用自己認(rèn)為合適的方式(如:簡單的體態(tài)律動(dòng)、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn))來詮釋自己所理解的作品意境。杜絕為參與而參與,使用一些不合拍的參與方式來破壞音樂本身的美感。

        3“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式在創(chuàng)作課型中的運(yùn)用

        美國音樂教育家詹姆士·墨塞爾認(rèn)為:有效利用集體活動(dòng)的形式是使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)欲望的另一根源。音樂創(chuàng)作是學(xué)生在感受美和體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上,對(duì)已認(rèn)知知識(shí)的一種應(yīng)用和對(duì)自然界事物的一種內(nèi)應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律,應(yīng)該是以小組合作、集體協(xié)作為主要形式的一種音響的探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)作的著眼點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)造性思維、探究和交流活動(dòng)的過程。比如:音響創(chuàng)作《暴風(fēng)雨》(人民音樂出版社小學(xué)音樂教材五年級(jí)上冊(cè))。我們可以讓學(xué)生對(duì)自然界中“暴風(fēng)雨”音響的體會(huì),通過對(duì)各種簡易樂器及身邊物體音響的探索,利用打擊樂器和身邊的簡易[JP2]物品,自由組合,集體研討,自主創(chuàng)造,分組展示。用各種樂器及物體發(fā)出的音響創(chuàng)造表現(xiàn)出各自感受到的不同的暴風(fēng)雨場景。使學(xué)生在集體協(xié)作中找到自己的位置,發(fā)揮自己的想象力,積極參與創(chuàng)造實(shí)踐,從而激發(fā)音樂學(xué)習(xí)欲望。[JP]

        結(jié)語

        當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中,我們根據(jù)學(xué)生不同的年齡和課型實(shí)際上運(yùn)用的是一個(gè)以“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式為中心的教學(xué)模式群。在這里沒辦法一一闡述。但是我們一定會(huì)不斷努力,通過“學(xué)模、練模、用模、超?!?,加強(qiáng)自身修養(yǎng)、發(fā)展自身教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平,以期在音樂學(xué)科教學(xué)的路途上跨越障礙、勇攀高峰,走得更快、看得更遠(yuǎn)!

        [參 考 文 獻(xiàn)]

        [1] 陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué),2008:16—17.

        [2]黃衍.體驗(yàn)式教育的原理與應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué), 2004:35.

        [3]佟賀.小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2014:22.

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