[摘要]高校音樂系小組課是一種非常普遍的技巧課上課形式，作為高校教師，如何上好一節(jié)課是終生要研究的課題。以認知作為起點研究，目的是能夠把握教育的本質，發(fā)現(xiàn)小組課教學方向的根本。本文通過對小組課的課程時間、課程特點、教師與學生的關系等方面的認知進行了梳理，并通過事例說明了這幾點對于教學的意義。

[關鍵詞]小組課；認知；教學；意義

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）11-0024-03

作為從普通音樂學院畢業(yè)的鋼琴教師來說，進入到高校工作一段時間之后就會領悟到：作為教師，比起“要”好好發(fā)揮自己什么，更重要的是懂得“該”發(fā)揮自己什么。在教學探索的道路上，教師們會經(jīng)歷迷茫、清晰、能應變、不僵化的過程，而這個過程也是教師對于小組課的認知越來越清晰的過程，如果對高校音樂系鋼琴教學有了正確的認知，那么教學方式、教學理念的應用就會更加得心應手，小組課的教學模式也能讓教師們感受到更高的自我價值。

一、課程時間認知的意義

（一）課程時間概念的定位

廣東省肇慶學院音樂學院，與普通高校音樂系類似，專業(yè)技能課的上課形式是三人一組的小組課形式。

任教初期，很多教師對于小組課的形式有些無所適從，因大部分教師在求學期間是鋼琴表演或教育專業(yè)，專業(yè)的課堂時間非常充裕：一節(jié)課中，學生完整演奏作品、教師說明問題、師生互動等環(huán)節(jié)都可以充分展開。但是三人一組的小組課不可能復制這樣的學習模式，從時間來講，教師必須放下之前頭腦中一直存留的固定課堂模式，對現(xiàn)在的課堂模式中“如何合理應用課堂時間”重新規(guī)劃，也就是概念上的調整。

技巧課一般上課形式：平均分配上課時間，根據(jù)學生作業(yè)完成狀況及問題狀況有一定程度的彈性調整。這樣進行本身是沒有問題的，但是了解學生心態(tài)的話就會發(fā)現(xiàn)，他們心里有對上課“時間認識”上的矛盾。雖然上課時間是四十五分鐘，但是對于他個人而言，時間是十五分鐘。上完十五分鐘課之后，雖然人還在課堂，但是課堂已經(jīng)與他沒有什么關系，別人在彈奏的時候，他已經(jīng)心猿意馬了。本人初期教學時就是這樣的狀態(tài)，特別注意如何平均分配時間，生怕對哪位學生不公平。但是一段時間后，教學效果不太理想，課堂氣氛也稍顯散漫。經(jīng)歷一段教學時光后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學狀態(tài)并沒有抓住教學中心，所以調整了小組課堂時間的認知，概念重新定位：小組課是每個人四十五分鐘時間，分配是表象，實質為共同學習。

概念樹立后，表面上還是按照平均分配時間的形式上課，但同時開始尋找學生們共同的問題，鼓勵學生在小組間分享個人學習經(jīng)驗，互相發(fā)現(xiàn)問題，允許共同討論，有時互相做筆記。這樣進行了一段時間，至今為止，不是所有的組別都能順利展開共同學習的氣氛，但是已經(jīng)有很多小組的課堂氣氛非常融合，互相鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題，彼此了解，彼此監(jiān)督。

（二）認知的應用及意義

課程時間概念的建立在日后的教學過程中顯出了重要的作用，最讓本人印象深刻的是現(xiàn)在正讀大二的一組學生，三位女學生都是鋼琴主修方向的（這里的主修指考入學院時的個人志愿）。入學的時候，三人程度不同，問題不同，性格也不同。但有共同的優(yōu)點，比較刻苦好學，這也成為了能把她們?nèi)司蹟n的重要條件。因為基礎不同，程度不同，很難發(fā)現(xiàn)她們的共同問題。所以最初階段只是強調上課期間彼此要互相學習，不論誰在彈琴，每個人都是這節(jié)課的主人翁。學生們非常配合，同組人彈奏的時候，都認真聆聽。一次偶然的機會，其中一位組員正在學習節(jié)奏及和弦用力問題，另外一位同學非常高興地一起參與打節(jié)奏型，并一起做和弦彈奏時如何用力的動作。課堂氣氛熱烈起來，剩下一位組員也興致勃勃地參與進來。這件事情讓本人明確了教學方向，不用努力找共同問題，所有問題都有可能成為共同問題，思路由此打開。

教師只要在課堂上遇到節(jié)奏、觸鍵、音樂理解等問題，都可以作為共同問題講解。學生們程度雖有不同，但是基礎都不牢固，共同問題的學習就會成為非常重要的加固基礎性內(nèi)容的過程?，F(xiàn)在這組學生感情很好，彼此之間了解學習狀態(tài)，也互相鼓勵支持。課下經(jīng)常一起探討，非常讓人欣慰。

調整小組課的課程時間認知，成為本人教學中非常關鍵的一個步驟，這為將來能協(xié)調有序地開展教學活動提供了基礎保障。

二、課程特點認知的意義

（一）培養(yǎng)方向認知的意義

對于高校音樂系而言，小組課是非常普遍的上課形式。之所以選擇這樣的上課形式，原因有很多。最重要的原因是高校音樂系不是音樂學院，旨在培養(yǎng)綜合性音樂人才，而非精專性人才。所以他們學習的內(nèi)容多而廣，可以有專長，但是注重多才多藝。鋼琴課只是他們眾多學習內(nèi)容中的其中一項，通過小組課形式能夠體現(xiàn)這樣的培養(yǎng)特點。

基于這樣的培養(yǎng)特點，教師應調整教學方向，比起精細的學習曲目，盡可能多地瀏覽曲目，更有助于他們了解各種風格的鋼琴作品，而對于鋼琴這門樂器“如何表現(xiàn)音樂”的可能性也會有更多的認識。教師可以根據(jù)學生的水平，識譜能力，領悟能力的不同，調整講解曲目程度的深淺，但是主要方向不變。如果因為個人能力不能完成計劃內(nèi)的曲目學習，可以通過聆聽、閱讀文字等其他方式了解作曲家或者作品。

曾經(jīng)一段時間考慮過把即興伴奏的內(nèi)容放入教學內(nèi)容中，但是效果不是很理想，思考后發(fā)現(xiàn)，這樣的內(nèi)容有時可以穿插進來，但是不能成為主線，不然容易失去中心，因小失大。

因為鋼琴學習兩年之后，學生們會集體學習即興伴奏課，那個時候的學習更為系統(tǒng)也更專注。鋼琴教師能為學生提供的教育是具備即興伴奏的鋼琴技術能力，在教學的過程中，教師應留意讓學生聆聽鋼琴作品中作曲家如何編配和聲和伴奏，讓他們感受和弦的色彩和美感，在感性上建立一個識別聽辯的能力。為將來的即興伴奏課打下一點聽力基礎，就是鋼琴小組課培養(yǎng)的其中一個方向。

（二）小組課內(nèi)部特點認知的意義

小組課在教學過程中，有時會有一定程度的互動。但是學生性格不同，表達能力不同，所以回饋程度也不同。而正因為這樣，課堂上不能凸顯某一學生的學習能力。不是彰顯某位學生，而是要樹立課堂的內(nèi)容本身，讓學生們的重要關注點不是在學習能力的比較上，而是在所學的階段性知識點上。對于每個階段知識點的掌握，教師需要懂得肯定每位學生的進步，使他們在學習過程中處于平等的地位。

之所以把這樣的問題拿出來當成一個特點來說，是因為在教學的過程中發(fā)現(xiàn)：小組課的學員之間會互相比較，這本是非常好的，因為能形成一定的促進作用。但是與此同時也有些不良效果：有這樣一組學生，其中一位學生的基礎比較好，從小開始學習鋼琴，可謂擁有“童子功”，另外一位學生初三才開始學習鋼琴，基礎比較薄弱，還需要進行更多的基礎性訓練。兩位學生上大學后都在不同層面取得了一些進步，但是那個初三才學習鋼琴的孩子有一段時間不怎么練琴了。我想了解原因，開始學生只是說忙，參加了學院的多項活動，承擔了很多主要任務，但是當問到“其實這些活動你以前也參加，為何最近才感到忙不過來呢”，他就沉默下來。后來他說出了心里話：老師上課對于另外一位有童子功的學生有些技術上的要求，其中有一條是希望他彈奏的音階，琶音等技術中每個音用力非常均勻，因為一些樂曲需要這樣的音色支持。之前他經(jīng)歷和積累了比較長期的基礎訓練，手指有一定的功夫，所以慢慢做到了這些要求。而基礎相對薄弱的學生覺得這樣的技術要求他也應該做到，所以嘗試練習了一下，但是發(fā)現(xiàn)太難做到了。本身這位學生就不是屬于意志力堅定、性格堅韌的孩子，發(fā)現(xiàn)自己做不到后，很難平衡心態(tài)，所以馬上失去了學習的信心。其實他將來一定能擁有這樣的技術能力，并且正走在這個路上。所以我仔細跟他分析了原因，之所以另一位學生做到了是因為基礎訓練的積累到達了一定的量，就自然而然地練出來了。也希望他能夠遵循客觀的學習規(guī)律和過程，欲速則不達，并鼓勵他充滿信心地學習。學生認清自己的現(xiàn)狀和接下來的階段屬于他個人的學習目標后，心態(tài)穩(wěn)定了很多。

通過這樣的事情，能看到一些問題：小組課中程度一模一樣的學生基本沒有，雖然教師在排課時盡量把相當水平的學生安排在一起方便計劃教學內(nèi)容，但是還是有時候會存在懸殊性。外部環(huán)境不可能改變，所以教師需要調整教學語言。如果鋼琴基礎好的和基礎不好的學生一起上課，應分別并準確地說明他們現(xiàn)階段的水平、狀態(tài)、存在的問題、下個階段需要克服的困難和需要掌握的技術。在學習方向上，引導他們與學習目標建立關系，而不是與其他組員。當然適當?shù)母偁幨呛玫?，這個教師不用刻意地推動自然也會有。

稍微這樣調整后，學生們學習開始單純，也有信心。所以教師對小組課內(nèi)部特點的清晰認知，也是上好一節(jié)課的關鍵。

三、師生關系認知的意義

學生們經(jīng)歷艱辛的高考，進入了大學的學習階段。雖然身份變了，學習環(huán)境變了，但是很多學生的心態(tài)并沒有改變。學生們在高考期間經(jīng)歷了高壓的學習過程，老師家長對于學生學習態(tài)度問題可以說是耳提面命，所以整體環(huán)境給學生營造的一個心態(tài)是：不是我一個人在學習，老師家長都在陪我學習。不知不覺，雖然刻苦的精神擁有了，但是自我潛力的開發(fā)、學習方法的多樣化、探索能力的培養(yǎng)就淡化了很多。當然這也是一個話題，在這里不展開說明，只是陳述一下這樣的現(xiàn)象。[BW（S（S，，）][BW）]

學生們高考階段學習的曲目都是經(jīng)歷了至少半年的學習時間，不論從技術還是音樂內(nèi)容的講解上，都做到了精細再精細。而大學的課堂一下子把個人的上課時間縮短了，聽到的教學內(nèi)容也變得精簡，學生們就迷茫無所適從了。

這個學期也有學生向我說明她的困擾，覺得上課時間短，很想多學點東西?；叵虢虒W的幾年，不只是她一位學生這樣困擾過。所以我深入地思考了一下，發(fā)現(xiàn)課程時間不是實質性問題，學生不能從依賴老師的心態(tài)中脫離出來，比起在這個寬松的大學環(huán)境中學習，自我開發(fā)、探索、建立屬于自己的一套學習方法，他們更想老師仔細地告訴他們每首曲子他們要怎么練對，練好。因為這樣狹窄的思路，使得他們不知道學習途徑可以非常多樣化，課堂僅僅是學習的其中一種途徑。

《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是中國古代偉大的教育家孔子說的一段話，對我的教育理念也產(chǎn)生了很大的影響?？鬃酉壬f在學生“不憤”“不悱”的時候不用“啟發(fā)”，淺顯來說就是當學生心里并沒有形成特別想弄明白但是卻弄不明白，或者就快要明白了，心里知道嘴上表達不出來的狀態(tài)時，老師不用直接告知或啟發(fā)。

其實這樣的句子很容易讓人感覺是爭論“老師應該怎么做”的意味，但是最近有了其他角度的感受，孔子通過這樣一段話說明了老師在教育中能夠擔當?shù)慕巧?，或者換一句直白的說法就是老師在學生學習的過程中到底能起到多少作用。

非常明顯，老師的作用是啟發(fā)學生思考并引導正確的學習方向，但是絕對不可能代替學生學習。學生的能力是否提高，領悟得到不到位，聽懂多少老師所講的內(nèi)容，絕對不完全取決于老師的教學方法。當然老師因為水平的區(qū)別，準確深入到位的講解能力有所不同，學生們暫時所聽到的內(nèi)容寬度也有區(qū)別。但是就算是這樣的老師也一定會遇到無法調教的學生。因為學習本身是一個過程，而不是某種萬能教學法。作為老師，沒有能力縮短學習過程，學生在數(shù)年甚至數(shù)十年后回憶并消化老師的教學內(nèi)容的例子也比比皆是。

思考的過程中，自己的位置也進行了調整：教師不能做學生的拐杖，應該指明方向。學生們在大學期間應當建立獨立思考和獨立學習的能力，不過因為他們還年輕，所以很多認知和分辨力不夠全面，也需要老師在關鍵的時候扭轉他們迷失或者錯誤的學習方向。在這樣的心態(tài)下本人回饋了那位女學生：老師理解你渴望學習的心態(tài)，但是你們已經(jīng)成為了大學生，能考入大學，首先從能力來說老師充分地相信你們。你們那里可能會發(fā)生的一切問題、錯誤、波動性老師也能接受。與此同時，希望你們在沒有高考壓力的情況下探索自己的學習方法，大學的資源全部提供給你們發(fā)掘使用。女學生欣然接受，學習狀態(tài)非常積極。

上課期間，教師可以更多地采用提問的方式，針對學生模糊的部分開始上課的內(nèi)容。遇到某些問題也不需要馬上解答，鼓勵他們先自己去思考，雖然這樣的狀態(tài)在本人的教學課堂中并沒有做得很好，也有心浮氣躁的時候，但是經(jīng)過幾次思考和定位，能夠慢慢知道作為教師來說教學的中心是什么，能帶給學生什么。

結語

總而言之，教師在高校教學期間應該積累一些教學心得，其實在這個過程中學生也會給教師帶來很多啟發(fā)。論述教師對小組課堂的認知，是想說明這些認知對于小組課教學的作用和意義，也很希望能給同行們一點點提示和建議，為中國的音樂教育事業(yè)獻出一份微薄之力。

[參 考 文 獻]

[1]T·涅高玆.論鋼琴表演藝術[M].北京：人民音樂出版社，1963.

[2]韓梅.高師鋼琴小組課的現(xiàn)狀與對策研究[D].東北師范大學，2014.