摘 要：由于受知識(shí)點(diǎn)之間存在相似之處、知識(shí)點(diǎn)與生活中的一般認(rèn)識(shí)存在差別、教學(xué)中的第一印象和學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，在教學(xué)中會(huì)存在對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過教師多次講解和分析、學(xué)生反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生在測(cè)試和練習(xí)中仍反復(fù)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。教學(xué)中可采取改變刺激方式、梳理容易產(chǎn)生習(xí)慣性誤解的知識(shí)點(diǎn)、明確對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解的學(xué)生等角度，尋找突破策略。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；習(xí)慣性誤解；突破策略

政治課教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)有“這個(gè)題目已經(jīng)練過、講過許多次了，學(xué)生怎么還出錯(cuò)”的感慨。在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的區(qū)別”“有使用價(jià)值的物品是不是一定有價(jià)值”“我國生產(chǎn)的商品出口到其他國家是否屬于我國對(duì)外開放的‘走出去戰(zhàn)略’的形式”等問題，都是學(xué)生容易產(chǎn)生習(xí)慣性誤解的知識(shí)點(diǎn)。這些問題往往也是考試的重點(diǎn)，如果不能有效解決，將會(huì)動(dòng)搖學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的信心和積極性，同時(shí)也影響教師的教學(xué)效率。如何突破，是值得政治教師關(guān)注和研究的一個(gè)課題。

一、習(xí)慣性誤解的界定及特征

習(xí)慣性誤解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過教師多次講解和分析、學(xué)生反復(fù)練習(xí)之后，在測(cè)試和練習(xí)中仍反復(fù)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。這類現(xiàn)象一般具有以下三個(gè)特征：

（一）誤解出現(xiàn)的反復(fù)性

新課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的誤解在課后練習(xí)中出現(xiàn)，教師分析講解課后練習(xí)后，在此后的練習(xí)或考試中仍然出現(xiàn)。并且，這種反復(fù)出現(xiàn)的誤解與教師的講解（本研究以教師的講解正確為假設(shè)前提）無關(guān)。

（二）誤解人數(shù)呈明顯遞減后穩(wěn)定的趨勢(shì)

如“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等同于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”這一誤解，筆者以一個(gè)任教班級(jí)（總?cè)藬?shù)40人）進(jìn)行跟蹤，在新課講授后的作業(yè)中，有9人出現(xiàn)理解偏差。經(jīng)過教師對(duì)課后練習(xí)的講解后，在單元練習(xí)中此知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)誤解的人數(shù)下降為5人。經(jīng)過教師的再次講解，在期中考試中，該知識(shí)點(diǎn)的誤解人數(shù)為4人，這4人對(duì)于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的區(qū)別”這一知識(shí)點(diǎn)存在習(xí)慣性誤解就是可以確定的。此外，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)習(xí)慣性誤解的學(xué)生，在班級(jí)人數(shù)中占比往往是極少數(shù)，不具有普遍性。

（三）教師采取同樣的講解方式無法根本改變學(xué)生誤解

每次講到前述問題，教師都會(huì)指出：社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)特指公有制經(jīng)濟(jì)，包含國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)及混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國有、集體成分。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)包含公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)包含社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，比社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的范圍更廣，并且教師還以餅狀圖示例二者之間的區(qū)別。每次解釋后，學(xué)生都覺得自己理解了，不會(huì)再出錯(cuò)了，但實(shí)際上，在此后的測(cè)試或練習(xí)中這些學(xué)生依然沒有改變?cè)瓉淼恼`解。筆者對(duì)班級(jí)中對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)習(xí)慣性誤解的4位學(xué)生進(jìn)行跟蹤，采取同樣的講解方式后，學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)率達(dá)到100%。

二、學(xué)生習(xí)慣性誤解的成因探析

習(xí)慣性誤解的解決對(duì)于提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，具有重要意義，而解決的前提是找到其產(chǎn)生的原因。我們認(rèn)為，習(xí)慣性誤解的產(chǎn)生主要由以下一種或幾種原因所導(dǎo)致。

（一）從知識(shí)角度看，產(chǎn)生習(xí)慣性誤解的知識(shí)點(diǎn)之間存在相似之處，容易產(chǎn)生知識(shí)之間的干擾。如，“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的區(qū)別”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從字面上看，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)極為相似。從內(nèi)涵上看，它們的范圍存在重疊和包含關(guān)系。兩個(gè)概念之間存在著理解和記憶的干擾。又如，我國生產(chǎn)的商品出口到其他國家，與我國企業(yè)到境外投資辦廠存在類似的地方，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“我國生產(chǎn)的商品出口到其他國家屬于我國對(duì)外開放‘走出去戰(zhàn)略’的形式”的誤解。

（二）從生活角度看，產(chǎn)生習(xí)慣性誤解的知識(shí)點(diǎn)與生活中的一般認(rèn)識(shí)存在明顯差別，生活認(rèn)知對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。如按照生活中的一般理解，自家養(yǎng)的雞自家吃，這雞的美味和營養(yǎng)，讓家人受益，雞很有價(jià)值。但按照經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)來理解，雞沒有用于交換，就沒有價(jià)值；在日常生活中“雞的美味和營養(yǎng)，讓家人受益”是雞的使用價(jià)值，而不是價(jià)值。

（三）從教學(xué)方式角度看，第一印象會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生后續(xù)影響?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對(duì)方的最初印象稱為第一印象。第一印象并非總是正確，但總是最鮮明、最牢固的，并且對(duì)以后雙方交往的過程會(huì)產(chǎn)生重大影響。政治教學(xué)中也存在第一印象，對(duì)于學(xué)生在測(cè)試或練習(xí)中對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用有著至關(guān)重要的影響。如果學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的第一印象是錯(cuò)誤的，就容易出現(xiàn)習(xí)慣性誤解。如教師在講解“買方市場(chǎng)和賣方市場(chǎng)中，哪方在市場(chǎng)交易中處于有利地位”時(shí)，如果學(xué)生產(chǎn)生了“買方市場(chǎng)對(duì)賣方有利的認(rèn)識(shí)”，則在以后的測(cè)試中，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)容易反復(fù)出現(xiàn)。

（四）從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)角度看，已有知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生影響。如社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的概念，學(xué)生在初中就有所涉及，如果當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，則會(huì)對(duì)高中這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

此外，學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的具體環(huán)境，也會(huì)對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生影響，這也是造成學(xué)生習(xí)慣性誤解的原因。當(dāng)然，具體對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生習(xí)慣性誤解，具有較大的個(gè)體差異性。

三、學(xué)生習(xí)慣性誤解的突破策略

習(xí)慣性誤解的產(chǎn)生因素較為復(fù)雜，像學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的生活背景甚至教學(xué)中的偶發(fā)因素等，是教師無法選擇和改變的。但是有些方面，教師還是可以有所作為的。

（一）改變刺激方式

如果學(xué)生在教師正確講解的前提下，對(duì)于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”這一問題的理解與記憶，一旦產(chǎn)生了“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)等同于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一第一印象思維定式，在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)很難跳出“教師正確講解分析—學(xué)生短暫性理解—學(xué)生誤解—測(cè)試出錯(cuò)”這一循環(huán)過程。筆者認(rèn)為，同樣的刺激，產(chǎn)生同樣的理解與記憶。教師的反復(fù)講解在外界刺激的方式和條件沒有變，學(xué)生個(gè)體沒有變的條件下，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的印象（學(xué)生的誤解）也不會(huì)變。要破解這個(gè)困局，就必須改變刺激的方式和條件。

筆者對(duì)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了習(xí)慣性誤解的11位學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：對(duì)于其中4位采用同樣的講解方式進(jìn)行個(gè)別交流，兩周后，筆者在未事先通知的情況下對(duì)他們進(jìn)行了測(cè)試（15道選擇題，該知識(shí)點(diǎn)隱含在其中一道選擇題中），測(cè)試結(jié)果對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)4位學(xué)生全部出錯(cuò)。對(duì)另外7位學(xué)生要求他們自己去翻閱教材、網(wǎng)上查詢或者咨詢同學(xué)，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并且在理解完畢后，要求給筆者作講解。兩周后，做同樣的測(cè)試，7位學(xué)生僅有兩位出錯(cuò)。這表明，刺激方式從“教師講解”到“學(xué)生自主尋求解釋，并講給教師聽，教師再給予點(diǎn)評(píng)”的這一改變，對(duì)于解決學(xué)生習(xí)慣性誤解效果是顯著的。

對(duì)于教學(xué)第一印象思維定式產(chǎn)生的習(xí)慣性誤解的解決，關(guān)鍵在于變化。無論是由教師講變學(xué)生講解，還是學(xué)生自主查閱、相互講解，都是改變了刺激的條件和形式，從而打破了“教師的正確講解”與“學(xué)生的誤解”之間的穩(wěn)定聯(lián)系，建立起了新的刺激條件和形式與學(xué)生正確理解之間的穩(wěn)定聯(lián)系。

（二）梳理容易產(chǎn)生習(xí)慣性誤解的知識(shí)重點(diǎn)突破

《經(jīng)濟(jì)生活》中容易出現(xiàn)習(xí)慣性誤解的知識(shí)很多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)容易產(chǎn)生習(xí)慣性誤解的具體原因進(jìn)行分析。如“自己養(yǎng)的雞自己吃，雞有價(jià)值，是商品”“供求決定價(jià)格”“互補(bǔ)品與替代品的區(qū)別”屬于生活背景干擾；“從眾心理與攀比心理的區(qū)別”“市場(chǎng)調(diào)節(jié)自發(fā)性、盲目性、滯后性的區(qū)別”“把國有企業(yè)技術(shù)員的工資福利誤認(rèn)為屬于按生產(chǎn)要素分配”“財(cái)政政策與貨幣政策的區(qū)別”“把商品出口誤認(rèn)為是走出去的形式”“生產(chǎn)為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力與消費(fèi)是物質(zhì)資料生產(chǎn)總過程的動(dòng)力的區(qū)別”屬于知識(shí)點(diǎn)之間存在相似，而且屬于錯(cuò)誤的第一印象思維定式高發(fā)知識(shí)點(diǎn)；“恩格爾系數(shù)越高生活水平越高”則屬于學(xué)生思維習(xí)慣；等等。

對(duì)于類似于上述列舉的學(xué)生習(xí)慣性誤解問題，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地予以突破，盡量讓學(xué)生形成正確的第一印象。屬于生活背景的回歸生活；屬于知識(shí)點(diǎn)相似的采取多角度對(duì)比，多方式呈現(xiàn)，加深理解和記憶；屬思維定式影響的，采取將知識(shí)點(diǎn)與生活中的一個(gè)經(jīng)典案例建立一對(duì)一關(guān)系等。

（三）明確對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生習(xí)慣性誤解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，每次發(fā)現(xiàn)都在課堂上講解，浪費(fèi)教學(xué)資源和時(shí)間，需要精準(zhǔn)突破。以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)知識(shí)點(diǎn)為例，經(jīng)過課后練習(xí)、單元練習(xí)、期中考試，筆者經(jīng)過分析，確定了在所任教兩個(gè)班級(jí)中該知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)習(xí)慣性誤解的11位學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)采取相應(yīng)的針對(duì)性策略，取得了較好效果。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常梳理學(xué)生容易出現(xiàn)習(xí)慣性誤解的知識(shí)點(diǎn)，采取生動(dòng)、形象、有趣的方式建立其正確的“第一印象”，這無論對(duì)于學(xué)生，還是教師都是極為重要的。但改變刺激的條件和形式并不能解決所有的問題，這就需要教師從生活背景、思維習(xí)慣等其他多種方式尋求突破。