摘 要：如何依托課堂教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這是當(dāng)前初中歷史與社會(huì)學(xué)科基層教學(xué)工作者最為關(guān)心的話題。借助歷史人物開(kāi)展課堂教學(xué)是培育學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效教學(xué)策略：梳理人物大事年表，培育學(xué)生的“時(shí)序觀念”；聚焦人物重大事跡，提升學(xué)生的“歷史理解”；剖析人物性格特征，引領(lǐng)學(xué)生的“歷史價(jià)值觀”。

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；時(shí)空觀念；歷史理解；歷史價(jià)值觀

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)，也是推動(dòng)新一輪課程改革向縱深發(fā)展的核心理念。如何依托課堂教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這是當(dāng)前歷史與社會(huì)學(xué)科基層教學(xué)工作者最為關(guān)心的話題。2016年，筆者參加了“一師一優(yōu)課”的評(píng)比活動(dòng)，參賽課的內(nèi)容是人教版《歷史與社會(huì)》（八下）綜合探究八“結(jié)識(shí)近代中國(guó)最早‘開(kāi)眼看世界’的人”?；趯?duì)《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的細(xì)致研讀和教材的大膽取舍，筆者最終將課堂教學(xué)的切入口和課堂“主角”設(shè)定在郭嵩燾這一歷史人物身上，擬定“探尋郭嵩濤使英之路”為教學(xué)課題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“探尋”）。教學(xué)以郭嵩燾人物為主線，設(shè)計(jì)了“路之因”“路之行”“路之警”三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿課堂。從執(zhí)教的實(shí)際效果看，憑借教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和歷史味，尤其對(duì)郭嵩燾的“活化”，較好地達(dá)成了教育教學(xué)目標(biāo)。最終，本課獲得省市一等獎(jiǎng)和“部級(jí)”優(yōu)課。

立足歷史素養(yǎng)培育的視角，回看本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，“探尋”一課滲透著對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”“歷史理解”“歷史價(jià)值觀”等歷史素養(yǎng)的培育。下面，筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作具體闡釋。

一、梳理人物大事年表，培育學(xué)生的“時(shí)空觀念”

歷史的時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學(xué)科的知識(shí)是建構(gòu)在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)。

“探尋”一課之所以選擇郭嵩燾（1818—1891年）作為教學(xué)切入口和課堂“主角”，主要有兩個(gè)原因：其一，郭氏在特定歷史時(shí)期的角色——近代中國(guó)首位駐外使節(jié)。“他個(gè)人的挫折，正好象征中國(guó)走向世界的挫折”[1]，筆者以為郭嵩燾是“近代中國(guó)最早‘開(kāi)眼看世界’的人”中較為典型的代表。其二，教材對(duì)郭嵩燾人物有所介紹，學(xué)生從教材中可以獲取一些與之相關(guān)的歷史信息，有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展?；趯?duì)“時(shí)空觀念”的解讀，筆者采取以下教學(xué)活動(dòng)：

（一）學(xué)生制表

筆者首先通過(guò)相關(guān)書(shū)籍的查閱和精選，給學(xué)生補(bǔ)充了必要的輔助材料，要求學(xué)生在課前制作郭嵩燾的大事年表（見(jiàn)表1）。此舉的意圖是初步培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”，將郭嵩燾這一歷史人物及“使英”這一歷史事件置于特定的歷史時(shí)期。

表1 郭嵩燾大事年表

[時(shí)間重要活動(dòng)1818年出生1835年考中秀才1837年考中舉人1838年考進(jìn)士名落孫山1840年考進(jìn)士名落孫山1840年給浙江學(xué)政當(dāng)幕僚1847年考中進(jìn)士，正式步入仕途1852—1856年成為曾國(guó)藩的得力助手1859年奉命查辦隱匿侵吞貿(mào)易稅收情況，因清廉方正遭彈劾1866年因與兩廣總督不合而罷官回籍1866—1875年在長(zhǎng)沙城南書(shū)院講學(xué)1875年經(jīng)舉薦，再度出山，授福建按察使（掌管司法、監(jiān)察事務(wù)）1876—1879年擔(dān)任駐英使節(jié)（1877年兼任駐法公使）1891年1879年回國(guó)后蟄居鄉(xiāng)野

1891年病逝]

（二）教師設(shè)問(wèn)

從教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生較容易依據(jù)“時(shí)間”提示梳理出郭嵩燾的大事年表。之后，筆者提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）從郭嵩燾的大事年表看，他的身份（官職）經(jīng)歷了哪些變化？（2）產(chǎn)生這些變化的原因可能是什么？此舉的意圖是進(jìn)一步使學(xué)生樹(shù)立“時(shí)空觀念”，嘗試在大事年表中搜尋到歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從學(xué)生的解答情況看，（1）問(wèn)學(xué)生基本能厘清郭嵩燾從“湖湘子弟”到“秀才”“舉人”再到“入職官場(chǎng)”“名揚(yáng)海外”“宦海浮沉”的曲折一生，并從中感受“科舉制度”“封建官僚制度”對(duì)知識(shí)分子產(chǎn)生的重大影響。（2）問(wèn)是為展開(kāi)“聚焦人物重大事跡”有意做好的鋪墊，筆者預(yù)料學(xué)生較難解答。事實(shí)也確是如此，比如，多數(shù)學(xué)生對(duì)于“幕僚”和“使節(jié)”“公使”等詞迷惑不解，有幾位學(xué)生直接問(wèn)：“幕僚是做什么的？”“使節(jié)與公使一樣嗎？”筆者因勢(shì)利導(dǎo)，在解說(shuō)“幕僚”時(shí)，著意強(qiáng)調(diào)郭嵩燾在浙江擔(dān)任學(xué)政的幕僚期間，時(shí)值鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，浙江地處前線，英國(guó)人的堅(jiān)船利炮，給他留下深刻印象。由此，埋下了他以后思想偏離傳統(tǒng)的變化契機(jī)。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到要將史事置于歷史的時(shí)空條件下進(jìn)行考察和評(píng)述，從而較為有效地培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”。

二、聚焦人物重大事跡，提升學(xué)生的“歷史理解”

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，今人要對(duì)歷史有正確的認(rèn)識(shí)，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實(shí)事求是地看待和理解過(guò)去的事物。對(duì)歷史事件的發(fā)生、進(jìn)程、結(jié)果及性質(zhì)、影響等，對(duì)歷史人物的言行、貢獻(xiàn)、歷史地位等，對(duì)歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)、波及、后果等的認(rèn)識(shí)，都需要將其放在歷史的條件中進(jìn)行具體的考察。只有設(shè)身處地、盡可能符合歷史實(shí)際對(duì)史事加以理解，只有從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能對(duì)歷史作出正確、客觀、辯證的認(rèn)識(shí)。

郭嵩燾的一生鮮明地反映出時(shí)代特征?？疾鞖v史，反顧來(lái)路，在郭嵩燾“宦海浮沉”的一生中，1876年至1879年的“使英之路”是其政治生涯的閃光點(diǎn)，也是時(shí)人、世人所最為關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)郭嵩燾人物生平的分析和對(duì)教材的進(jìn)一步仔細(xì)研讀，筆者決定將教學(xué)重難點(diǎn)聚焦在“郭嵩燾使英之路”，并試圖通過(guò)以下教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的“歷史理解”。

（一）巧妙設(shè)計(jì)，邏輯推進(jìn)

筆者將“探尋”一課的課堂教學(xué)分為“路之因”（出使英國(guó)的緣由）、“路之行”（出使英國(guó)的所見(jiàn)所聞所行）、“路之警（出使英國(guó)結(jié)局所帶來(lái)的警示）。此舉既符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又彰顯歷史的學(xué)科特征，思路清晰，富有邏輯。同時(shí)，筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)注重“小切口，大問(wèn)題”的原則，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞三個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)：（1）郭嵩燾在使英前為什么既“忐忑”又“興奮”？（2）你如何理解時(shí)人對(duì)郭嵩燾使英之路的評(píng)價(jià)？（3）郭嵩燾的使英之路帶給你哪些警示？

（二）精選史料，鋪設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)”

教材中提供的關(guān)于郭嵩燾的資料并不多，因此，“探尋”一課中筆者精選了人物傳記《走向世界的挫折——郭嵩燾與道咸同光時(shí)代》《郭嵩燾日記》《使西記程》和紀(jì)錄片《淮，敞開(kāi)的門(mén)》（第六集）中的相關(guān)視頻和文字材料，意圖鋪設(shè)歷史情境，讓學(xué)生走近“歷史現(xiàn)場(chǎng)”。從教學(xué)實(shí)際看，此舉取得了較好的效果。比如，當(dāng)筆者補(bǔ)充“馬嘉理事件”和“煙臺(tái)條約”時(shí)，學(xué)生不僅從知識(shí)層面理解了郭嵩燾使英之前心情“忐忑”的原因，同時(shí)，伴隨著朗讀者沙啞而低沉的聲音，心情也回到了那段屈辱的歲月。

（三）聚焦“矛盾”，“神入”情境

通過(guò)制造“矛盾”情境引發(fā)問(wèn)題沖突，是課堂中常見(jiàn)而富有實(shí)效的教學(xué)方式?！疤綄ぁ币徽n中筆者多次運(yùn)用此法以培育學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解。比如，在“路之因”環(huán)節(jié)，筆者出示《淮，敞開(kāi)的門(mén)》中摘錄的兩則材料：

材料一：1876年12月1日，年近六十的郭嵩燾，率領(lǐng)副使劉錫鴻等30多人，踏上了赴英的漫長(zhǎng)旅途。此時(shí)此刻，郭嵩燾的心中有一絲忐忑……

材料二：出使英法，等待他的，將是一個(gè)完全不同的西方世界……而這，讓郭嵩燾充滿了向往。他的心中不免又有了一絲興奮……

提問(wèn)：郭嵩燾在使英前為什么既“忐忑”又“興奮”？

接著，筆者圍繞這一“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)19世紀(jì)后半期的中國(guó)（通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，相關(guān)的知識(shí)學(xué)生已熟識(shí)），嘗試“神入”主人公郭嵩燾的心靈世界。從教學(xué)實(shí)際看，盡管學(xué)生的解答不夠全面，但基本能理解“19世紀(jì)東西方世界在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、社會(huì)生活等方面差距給郭嵩燾帶來(lái)的重大影響”。

（四）思維碰撞，“異”中求“同”

在“路之行”環(huán)節(jié)，圍繞“你如何理解時(shí)人對(duì)郭嵩燾使英之路的評(píng)價(jià)”，筆者采用小組合作形式，先討論、再交流。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)生了分歧，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“時(shí)人”（與郭嵩燾同時(shí)代的人）愚昧無(wú)知、故步自封、頑固守舊，但也有幾位同學(xué)認(rèn)為“時(shí)人”對(duì)郭嵩燾的批判是可以理解的，因?yàn)椤肮誀c的行為在當(dāng)時(shí)不符合一般人的做法，不被接受是正常的”。筆者隨即發(fā)問(wèn)“如果你是‘時(shí)人’中的一分子，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，陷入了深思。稍作留白后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能局限于某一種角度的理解，需要我們能“設(shè)身處地”去思考問(wèn)題，這樣才能真正理解歷史發(fā)展的本質(zhì)。通過(guò)這樣的思維碰撞，學(xué)生對(duì)郭嵩燾使英之路的艱辛有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)郭嵩燾的曲折人生有了更深刻的理解，對(duì)19世紀(jì)后半期的中國(guó)國(guó)情有了更深切的體會(huì)。

三、剖析人物性格特征，引領(lǐng)學(xué)生的“歷史價(jià)值觀”

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀，是使學(xué)生具有關(guān)注人類(lèi)和國(guó)家命運(yùn)的情懷，能夠?qū)v史和現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷。能夠從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的具體國(guó)情，形成對(duì)祖國(guó)和中華民族的認(rèn)同感，理解中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，形成傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念；使學(xué)生形成正確的國(guó)際理解意識(shí)，尊重、理解、包容世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，形成面向世界的開(kāi)放心態(tài)和胸懷。

郭嵩燾是中國(guó)近代史上頗具爭(zhēng)議的人物之一。用歷史發(fā)展的眼光看，郭氏為人之品行、為政之眼見(jiàn)是值得稱(chēng)道的。他身上閃耀出的“正直坦蕩”“信仰堅(jiān)守”“憂國(guó)憂民”“放眼天下”等人性光芒，正是當(dāng)代青年人所迫切需要的。為達(dá)到以郭氏人格魅力引領(lǐng)學(xué)生形成正確的“歷史價(jià)值觀”的“暗線”教學(xué)目標(biāo)，筆者在“探尋”一課中采取以下教學(xué)方式對(duì)郭氏性格特征進(jìn)行剖析。

（一）關(guān)注人物身份的變化

在“路之因”環(huán)節(jié)，梳理郭嵩燾大事年表時(shí)筆者曾設(shè)問(wèn)：“從郭嵩燾的大事年表看，他的身份（官職）經(jīng)歷了哪些變化？”此問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅是引出課題的需要，也隱含著對(duì)郭嵩燾“正直坦蕩”品性的解讀（郭嵩燾因清廉方正而遭到彈劾，也因此而一度引起清廷的關(guān)注與重用），此舉使學(xué)生對(duì)郭氏為人有所了解，也有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）描述人物的行為細(xì)節(jié)

在“路之行”環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生描述了一個(gè)細(xì)節(jié)：光緒三年（1877年），郭嵩燾奉命出使英國(guó)。到倫敦后，他就召集使館全體成員諭以“五戒”：一戒吸食洋煙，二戒嫖，三戒賭，四戒出外游蕩，五戒口喧嚷。通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描述，“清正廉明，嚴(yán)于律己”的人物形象逐漸在學(xué)生面前豐滿起來(lái)。

（三）選擇同代的人物對(duì)比

在“路之行”環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣一段史料：光緒三年（1877年）七月，郭嵩燾與守舊頑固的副使兼駐德公使劉錫鴻發(fā)生激烈沖突。劉錫鴻暗中對(duì)郭多加詆毀，指責(zé)郭嵩燾有“三大罪”：（1）“游甲敦炮臺(tái)披洋人衣，即令凍死亦不當(dāng)披?！保?）“見(jiàn)巴西國(guó)主擅自起立，堂堂天朝，何至為小國(guó)主致敬？”（3）“柏金宮殿聽(tīng)音樂(lè)屢取閱音樂(lè)單，仿效洋人之所為?！背鍪敬硕尾牧系囊鈭D在于通過(guò)與守舊人物劉錫鴻的對(duì)比，讓學(xué)生更直觀地感受到郭嵩燾“為人之正直”“政治之遠(yuǎn)見(jiàn)”以及“信仰之堅(jiān)守”。

（四）借助他人給予的評(píng)價(jià)

在“路之警”環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了時(shí)人和后人對(duì)郭嵩燾的評(píng)價(jià)，交由他們細(xì)細(xì)品味。例如：

評(píng)價(jià)一：中國(guó)遣使，始于光緒初。嵩燾首膺其選，論交涉獨(dú)具遠(yuǎn)識(shí)。（《清史稿》）

評(píng)價(jià)二：當(dāng)世所識(shí)英豪，與洋務(wù)相近而知政體者，以筠仙（郭嵩燾號(hào)）為最。（李鴻章）

評(píng)價(jià)三：郭嵩燾出使歐洲，是中國(guó)近代外交史上一件大事，它不僅開(kāi)了中國(guó)向外國(guó)派遣公使的先河，也在中國(guó)思想界引起了強(qiáng)烈的波動(dòng)。（熊月之《郭嵩燾出使述略》）

“流傳百代千齡后，定識(shí)人間有此人！”（郭嵩燾自評(píng)詩(shī)）一個(gè)立足現(xiàn)實(shí)，心系天下，放眼全球，謀福未來(lái)的“歷史人”，即使不被時(shí)人所理解和接受，但他定然不會(huì)被歷史所遺棄。因?yàn)椋祟?lèi)歷史正是由這樣的“歷史人”所創(chuàng)造的！

參考文獻(xiàn)：

[1]汪榮祖. 走向世界的挫折——郭嵩燾與道咸同光時(shí)代[M].北京：中華書(shū)局，2006.