重慶市江津區(qū)柏林初級中學校

【摘 要】數(shù)學作為初中學生需要學習的基礎學科，對提高學生的計算能力以及幫助對其他學科知識的理解和掌握都具有重要作用。有鑒于此，數(shù)學學科在初中教學課時安排中始終占據(jù)著大量的比重，但是數(shù)學學科的教學效果卻收效甚微，無法實現(xiàn)原本的教學目標。面對當下的教學現(xiàn)狀，有關(guān)教學部門對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式進行了詳細的整理分析，結(jié)合先進的教學理念，提出了數(shù)學課堂分層教學的全新教學理念。本文重點對課堂分層教學的概念，重要性和實施方案進行講述，以供廣大初中數(shù)學教師學習和探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 分層教學

前言：隨著社會經(jīng)濟和科技水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學理念和模式已經(jīng)不能滿足當下日益膨脹的教學需求，為了解決當下初中數(shù)學教學水平和教學需求不成比例的教學現(xiàn)狀。初中數(shù)學教學教師必須摒棄傳統(tǒng)的落后思想，從傳統(tǒng)的教學過程中進行積極的整理分析，發(fā)現(xiàn)當中的不足，另外可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，對成功的教學案例進行探討，棄其糟粕，取其精華，勇于創(chuàng)新，善于把合適的先進科技運用到數(shù)學教學中，力求盡快的探索出一條適合當下教學環(huán)境的有效教學途徑。

一、實行課堂分層教學的必要性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學大多采用照本宣科的落后教學模式，不但導致了課堂教學氛圍枯燥無味，無法培養(yǎng)學生學習興趣的教學現(xiàn)象，還忽略了學生對數(shù)學知識掌握的差異性，無法形成良好的教學效果。如果進行無差別的課堂教學會浪費大量的時間和精力，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程中，教師沒有顧及學生的學習差異，采用一視同仁的教學方式，浪費了大量已經(jīng)掌握該知識點的學生的時間，而一些對知識點相對掌握薄弱的學生則無法跟上數(shù)學教師的教學進程，導致了學生學習的兩極分化，同樣的課程對于不同的學生來講困難程度也有差異，初中數(shù)學教學教師在進行課堂教學時應該注重對不同的學生進行有針對性的教學，從而達到更好的教學效果。初中數(shù)學教學教師應該盡量摸清每一個學生對知識掌握的牢固程度，根據(jù)學生個體之間的差異，制定不同的教學方案，對于已經(jīng)掌握知識的學生，應該采取鞏固提高的教學方針，而對于掌握知識不牢固的學生，應該帶領(lǐng)他們對知識點進行復習和解析。分層教學在數(shù)學教學課堂上的實施能夠讓原本相對優(yōu)秀的同學得到更好的提高；讓掌握知識相對薄弱的學生能夠?qū)υ械闹R進行充分的理解，使他們及時跟上教學進度，避免問題越積越多，從而引發(fā)出的厭學情緒。達到激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果，推動數(shù)學教學發(fā)展的教學目的。

二、分層教學的概念

隨著對教學領(lǐng)域研究的不斷深入，現(xiàn)代教育學家提出了各種各樣的教學方針以用于提高我國的教學水平?，F(xiàn)代教學要求降低作業(yè)量，為學生減負，讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣。但相應的更少的課程和作業(yè)會導致學生對知識的掌握不牢固，課程進展緩慢的教學難題。而分層教學則是幫助解決這一難題的科學教學方法，即根據(jù)學生的學習差異，將學生分為不同的教學對象，使學生得到適合自身的教學進度，有助于激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，推動數(shù)學教學的發(fā)展。

在分層教學理念提出的前期，提出了兩種教學模式。第一種是根據(jù)學生對知識掌握程度的不同，將不同的學生分配在不同的班級進行區(qū)別教學，即對知識理解能力強的學生在一個班級，對知識掌握能力相對薄弱的學生在一個班級。第二種是將學生均勻的分配在每一個班級中，將班級中的學生進行差異性教學。在分層教學理念的實施推廣過程中，第一種教學模式很快就出現(xiàn)了問題，這樣的教學模式很容易造成學生對知識掌握的兩極分化，不同班級的學生之間會產(chǎn)生矛盾，久而久之，成績優(yōu)異的班級學生會產(chǎn)生驕傲的情緒，而成績相對較差的班級學生則會產(chǎn)生自卑和厭學心理，嚴重阻礙了數(shù)學教學的開展，與教學的本質(zhì)也背道而馳。因此，當下大都采用第二種教學模式，幫助數(shù)學教學進程的順利展開，提升學生的整體數(shù)學素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學課堂的分層教學方案

首先，初中數(shù)學教學教師應該根據(jù)學生對數(shù)學實知識的掌握程度將學生進行合理的劃分，分為優(yōu)良中差四個層面，分別對每一個層面準備不同的教學方案，制定不一樣的教學進程和教學目標。另外，在各個層次的人數(shù)比例也應該具有規(guī)定，良和中的學生劃分應該占班級的大多數(shù)，而優(yōu)和差占教學的比重。初中數(shù)學教學教師應該對其進行有差別的教學和作業(yè)布置，對優(yōu)層的學生在原有的知識講解之后應該重點進行提高，開拓學生的思維，培養(yǎng)其自主學習，獨立思考的良好學習習慣。而良層和中層的學生應該將重點放在對要求的知識進行掌握上，在學有余力的情況下，進行少量的提高訓練。對于差層的學生，初中數(shù)學教師應該加強他們對基礎知識的掌握，要求他們能夠獲取升學考試所必需的知識。學生的學習程度分層，不應該是一成不變的，初中教學教師在進行層次劃分時，不一定準確，學生在進行檢測時也可能出現(xiàn)失誤。初中教學教師應該先對學生進行初步的劃分之后，根據(jù)一個階段的成績總結(jié)，對層次劃分進行調(diào)整，只有這樣才能夠激發(fā)學生的學習積極性，推動數(shù)學教學的發(fā)展。

少年強則國強，為了實現(xiàn)祖國的偉大復興，我們應該提高教學水平，提升學生的綜合素質(zhì)，推動科教興國戰(zhàn)略的實施。數(shù)學知識在各行各業(yè)都具有重要作用，毫不夸張的說，數(shù)學教學水平在一定程度上影響著科教興國戰(zhàn)略的順利實施。初中數(shù)學教師應該勇于創(chuàng)新，學習先進的教學理念，對傳統(tǒng)教學進行改革創(chuàng)新，推動數(shù)學教學發(fā)展。

參考文獻

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