廣東省電子商務(wù)技師學(xué)院

【摘 要】基于社會對經(jīng)貿(mào)類技校生的要求，本文對技校學(xué)情及國際貿(mào)易實務(wù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)評價進(jìn)行分析，結(jié)合筆者在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)過程中的經(jīng)歷與實踐，重點論述技工院校國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)評價方式，并把教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)全程、全面，更合理、更科學(xué)地評價學(xué)生成績的目標(biāo)，讓學(xué)生走上工作崗位無縫接軌。

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易實務(wù) 教學(xué)評價 改革

一、教學(xué)評價概述

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價。

技工院校國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)評價方式改革，筆者主要側(cè)重研究學(xué)生的學(xué)的價值過程。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出相應(yīng)對策。良好的教學(xué)評價形式不僅有利于學(xué)生的知識、技能、智力和品德的進(jìn)展，也促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，提高課堂效率。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)評價改革的必要性

1.社會對經(jīng)貿(mào)類技校生的要求

隨著我國對外貿(mào)易的全面展開，社會需要大量的國際貿(mào)易技能型人才，技工院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重任。技工院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)是以培養(yǎng)服務(wù)于國際貿(mào)易、國際商務(wù)、對外經(jīng)濟(jì)文化交流等行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的。職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實際需求”。這是我們教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸結(jié)點。技工院校按照市場經(jīng)濟(jì)模式運行，面臨三個現(xiàn)實的問題：“招得進(jìn)、學(xué)得好、出得去”，就是新生“招得進(jìn)”，學(xué)生在校期間“學(xué)得好”，畢業(yè)生“出得去”。解決了這三個問題，學(xué)校就解決了基本的生存和發(fā)展問題。三者中“學(xué)得好”是關(guān)鍵——學(xué)得好必定出得去，出得去才招得進(jìn)。而現(xiàn)階段，技校畢業(yè)生面臨“就業(yè)難”這個問題，其主要原因是學(xué)生的能力不能滿足社會對人才的需求。因此，技工院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生全面掌握國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識、良好的外貿(mào)英語應(yīng)用能力及處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)顯得尤為重要。

2.學(xué)情的特殊性

職業(yè)教育的普及、“免費就讀”、“普高擴(kuò)招”等因素的影響，技校入學(xué)門檻降低，將會導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑，其表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)知識薄弱及接受能力較差，部分學(xué)生是被家長、親屬、老師勸其讀書，而自己想讀書的愿望不高。然而，國際貿(mào)易實務(wù)作為技工院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，具有理論知識面廣、實踐操作環(huán)節(jié)多等特點。在實訓(xùn)實習(xí)期間，由于國際貿(mào)易實務(wù)課程的進(jìn)出口業(yè)務(wù)有很強(qiáng)的涉外性，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生在從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)相關(guān)崗位群的工作中，表現(xiàn)為國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識及外貿(mào)英語的應(yīng)用能力相對匱乏。

3.傳統(tǒng)教學(xué)評價片面

傳統(tǒng)的考核模式由教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容命題期末試卷，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間考試，老師閱卷給出分?jǐn)?shù)。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識與技能。尤其像國際貿(mào)易實務(wù)這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學(xué)生對基本知識點的死記硬背，而無法反映學(xué)生運用這些基本知識點、基本技能的能力。面對考試，在教師和學(xué)生中不同程度地存在著“重期末輕平時、重知識輕能力、重記憶輕創(chuàng)新”的傾向。學(xué)生平時不努力，到期末考試時“臨時抱佛腳”的情況較普遍，陷入“上課記筆記，考試背筆記，考完后忘記”的怪圈。學(xué)生雖可能分?jǐn)?shù)考得較高但職業(yè)能力卻很難與其考分匹配，導(dǎo)致“高分低能”。這種考核方式是無法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，致使許多學(xué)生畢業(yè)后對實際外貿(mào)業(yè)務(wù)無從下手，無法滿足外貿(mào)公司對畢業(yè)生“來則能干”的要求。

基于上述問題，如何改變目前國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)狀況，提高課堂效率，讓學(xué)生真正達(dá)到“必需、夠用”的學(xué)習(xí)目的，是有待解決的問題。筆者認(rèn)為，國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)評價方式改革勢在必行。

三、國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)評價改革的實踐

國際貿(mào)易實務(wù)改革傳統(tǒng)的期末考卷單一性考試方式，應(yīng)建立以基本知識、基本技能、基本操作為基礎(chǔ)，以綜合運用能力為重點，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評體系，注重考評方式的多樣化和考評指標(biāo)的規(guī)范化。通過采用多樣化的考評方式和規(guī)范化考評指標(biāo)，以保持對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果檢驗的客觀公正性。同時促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。具體做法如下：

1.改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向

在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)活動中，評價是一個不可或缺的要素。有教學(xué)就勢必要有考核和評估，科學(xué)的、合理的測試會對教學(xué)起到積極的反饋作用，反之則會帶來負(fù)面的影響。因此，國際貿(mào)易實務(wù)考試的目的不僅是為了使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且更強(qiáng)調(diào)通過考試讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。在國際貿(mào)易實務(wù)考試內(nèi)容上著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，同時，現(xiàn)代考試觀要求考試增加對學(xué)生非智力因素的考查，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時，通過考試促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.豐富教學(xué)評價方式，全方位考核學(xué)生

國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)評價方式應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的行為規(guī)范、崗位技能和學(xué)習(xí)過程的考核，把一元、片面、重知識量化（分?jǐn)?shù)）的評價，轉(zhuǎn)為多元、全面、重個性全面發(fā)展（認(rèn)知、技能、情感）的評價。改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法，采取平時表現(xiàn)和口試、筆試等相結(jié)合，理論知識和專業(yè)技能相結(jié)合等綜合評價方法。在具體運用時，要考慮具體的考核內(nèi)容及測試取向。閉卷考試側(cè)重學(xué)生記憶知識的數(shù)量和理解知識的程度；開卷考試側(cè)重理解、運用、總結(jié)知識等綜合能力的考評；案例考核能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，包括創(chuàng)新能力、相關(guān)知識的綜合能力、決策能力等等。操作考核是要求學(xué)生進(jìn)行實際操作，把職業(yè)能力、崗位素質(zhì)要求和考核評價體系引入到實踐教學(xué)中。其考查的重點是學(xué)生的動手能力和分析解決實際問題的能力，縮短技校畢業(yè)生的社會適應(yīng)期。

3.融入過程性評價，側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)

國際貿(mào)易實務(wù)過程性評價主要測試學(xué)生進(jìn)出口貨物交易準(zhǔn)備、交易商訂和交易履行的技能。在測試學(xué)生技能的同時，對其在實際操作過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。由任課教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和崗位能力要求，實施過程化考核。國際貿(mào)易實務(wù)過程性評價可分為三個項目，如以下所示，要求學(xué)生先后完成三個單元測試項目，要求每學(xué)完一個單元都要對學(xué)生進(jìn)行單元技能測試，以了解學(xué)生本單元掌握情況。學(xué)生在循序漸進(jìn)的項目實施過程中，逐步掌握“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”職業(yè)能力。學(xué)生以小組提交項目成果或答題的形式完成各項目的考核。單項考核按百分計，期末綜合計分按權(quán)重匯總。教師可根據(jù)表2過程性評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行過程性考核。

四、結(jié)論

總而言之，國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)工作應(yīng)使教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)評價中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以實現(xiàn)全程、全面，更合理、更科學(xué)地評價學(xué)生成績的目標(biāo)，讓學(xué)生走上工作崗位無縫接軌。

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