＼[摘要＼]

在信息化技術(shù)改革浪潮中，互聯(lián)網(wǎng)的普及給各個行業(yè)都帶來了巨大的沖擊，包括教育，翻轉(zhuǎn)課堂理念正是應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展而生的一種全新教學(xué)模型，顛覆了傳統(tǒng)課程教育的流程，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了巨大的改變。在傳統(tǒng)形體課教學(xué)中，由于學(xué)生對于形體動作的理解程度不夠以及課后復(fù)習(xí)意識不強，導(dǎo)致其教學(xué)效率比較低，再加上學(xué)生忽略了該課程與舞蹈訓(xùn)練可之間的聯(lián)系，使得形體訓(xùn)練教學(xué)流于形式化，無法真正達到改變學(xué)生形體及儀態(tài)的目的?；诜D(zhuǎn)課堂理念下，開展形體課教學(xué)，首先要明確其教學(xué)目標，然后再構(gòu)建“展示應(yīng)用+體驗參與式”的全新教學(xué)模型，再制定教課流程及標準，嚴格執(zhí)行。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂理念；形體課；教學(xué)策略

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號][HTSS]1007-2233（2017）03-0071-02

儀態(tài)是一種不同于外貌的視覺感知內(nèi)容，可以說是人的第二張臉，主要是體現(xiàn)在人們對自己身體的控制力和表現(xiàn)力上。如今，人們對于形體訓(xùn)練的熱衷度不斷提升，通過健美練習(xí)、協(xié)調(diào)練習(xí)以及姿態(tài)練習(xí)等方式，可以改變自己的體形，培養(yǎng)出自然大方的儀態(tài)，給人以優(yōu)雅的感覺。形體課其實是借鑒了舞蹈學(xué)習(xí)中基本功的訓(xùn)練方法，主要內(nèi)容包括形體訓(xùn)練、健美操、韻律操、初級藝術(shù)體操以及墊上組合練習(xí)等＼[1＼]。在信息化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂理念”逐漸在形體課教學(xué)中普及開來，學(xué)生通過相關(guān)視頻進行學(xué)習(xí)，而老師則充當了指導(dǎo)的角色＼[2＼]。為了提升形體課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，不斷完善相關(guān)教學(xué)體系。

一、現(xiàn)狀下形體訓(xùn)練課程潛在問題分析

1學(xué)生理解能力有待提高

形體課其實一門專業(yè)性較強的課程，需要學(xué)生掌握好動作要領(lǐng)，通過一定的訓(xùn)練量，才能達到完善自己的形體和姿態(tài)的目的。但是對沒有舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)而言，本身身體控制力就比較差，動作完成度普遍不高，在短時間的課堂教學(xué)中，根本就無法掌握各個動作的要領(lǐng)，只能模仿老師的樣子，而且容易忽略掉一些細節(jié)，做出來的動作比較粗糙。此外，動作的表現(xiàn)其實與呼吸等要素是相關(guān)的，學(xué)生對于這方面的理解程度不夠，或者說無法做到動作與其他要素的協(xié)調(diào)，都會影響到形體訓(xùn)練效果。

2形體訓(xùn)練內(nèi)容和舞蹈訓(xùn)練聯(lián)系性不強

大部分的學(xué)生，都忽略了形體訓(xùn)練與舞蹈訓(xùn)練之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來比較吃力，而且在舞蹈時無法將形體訓(xùn)練課上的一些成果運用出來，提升舞蹈的美感。形體訓(xùn)練的內(nèi)容其實與舞蹈訓(xùn)練有著極為緊密的聯(lián)系，可以說是在舞蹈的動作基礎(chǔ)上建立起來的一個科目，舞蹈其實就是形體訓(xùn)練內(nèi)容跟隨著音樂而連貫性展開的一種形式，二者本質(zhì)是相同的，都表現(xiàn)出了人體的一種控制力與表現(xiàn)力。目前，隨著形體訓(xùn)練課程體系的完善，其教學(xué)中還加入了民族舞、現(xiàn)代舞等類型豐富的舞蹈元素，但是，目前大部分學(xué)生都無法將形體訓(xùn)練與舞蹈訓(xùn)練融會貫通。

3學(xué)生課后復(fù)習(xí)意識不強

形體訓(xùn)練的本質(zhì)就是提升人們對于自己肉體的支配能力，這并不是一朝一夕就可以完成的，要長時間的訓(xùn)練。在課堂上，老師會通過親身示范與指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會一些形體訓(xùn)練的基本動作，掌握基礎(chǔ)的舞蹈元素及相應(yīng)的動作要領(lǐng)。但是就跟學(xué)習(xí)是一樣的，你課堂上會了，[JP2]并不代表這個知識點你就完全掌握了，課后要經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固知識點，形體訓(xùn)練可也是一樣的，課后要長時間的練習(xí)，熟能生巧。大部分學(xué)生在課堂上都能很快地學(xué)會新的動作，但是很快就忘記了，就是因為課后沒有勤加練習(xí)，而形體課的教學(xué)內(nèi)容其實是循序漸進的，難度也會慢慢增加，在這種情況下，老師很難進行下一階段的教學(xué)，學(xué)生也會覺得越來越吃力，繼而影響到課程的進展和教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及滲透于形體課教學(xué)的特點分析

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model），最早是在20世紀初由美國邁阿密大學(xué)的某個經(jīng)濟學(xué)教授采用，取得了良好的教學(xué)效果，被作為成功案例推廣出來，慢慢為世人所知，并提出了具體的概念名詞，在七年后，作為一種全新的教學(xué)模式，在美國被廣泛用于小學(xué)教育實踐中，并逐漸流行起來，在教育界中掀起了一股由科學(xué)發(fā)展帶來的教育改革浪潮＼[4-6＼]。在這種教育模式下，學(xué)生通過視頻在家里完成課程知識的學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師無須再進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是與學(xué)生進行互動，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生如何運用所學(xué)知識。這一教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的知識運用水平及實踐能力具有重大意義，索然存在著一定的爭議，但是卻逐漸流傳開來。

2翻轉(zhuǎn)課堂滲透于形體課教學(xué)的特點

在形體課教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，能夠切實解決傳統(tǒng)形體教育中存在的一些問題，整體上來說有以下幾個特點：①顛覆傳統(tǒng)教學(xué)形式。傳統(tǒng)形體課教學(xué)中，老師在課堂上教完學(xué)生基本動作，講解完動作要領(lǐng)之后，還要指導(dǎo)學(xué)生，在短短的形體課上，根本沒有時間去解決學(xué)生無法完成該動作的具體問題，而在新的教學(xué)形式下，學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)完基本動作，明確了完成動作的難點，老師可以直接解決學(xué)生的問題，大大提升了教學(xué)效率；②學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。在課堂之前，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)動作，對于一些無法完整完成的動作必然會進行思考，查找原因，這樣在課堂上注意力會比較集中，牢記老師說的動作要領(lǐng)，并且在課后花費一定的時間練習(xí)自己之前無法做到的動作；③教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師充當了課程策劃者、組織者與引導(dǎo)者等多個角色，課堂的主體由老師變成了學(xué)生，老師只是作為一個模范以及解決問題的人，幫助學(xué)生完成各個課時的學(xué)習(xí)；④學(xué)生對于形體訓(xùn)練動作的運用能力增強，促進了該課程與舞蹈訓(xùn)練的有機融合。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師將學(xué)生在學(xué)習(xí)動作是遇到的問題一一解決，既促進學(xué)生對于動作的理解，又能提升其動作熟練度，同時引導(dǎo)其將這些動作自然運用到舞蹈學(xué)習(xí)中，加快舞蹈動作的學(xué)習(xí)速度，提升形體與動作的美感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念在形體課教學(xué)中的應(yīng)用

1明確形體課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標

實施翻轉(zhuǎn)課堂式形體教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標，然后再以目標位中心開展教學(xué)工作。其教學(xué)目標其實與傳統(tǒng)形體訓(xùn)練課程教學(xué)是一致的，即通過基本姿態(tài)練習(xí)、基本素質(zhì)練習(xí)以及基本形態(tài)控制練習(xí)，提升學(xué)生的形體美感與動作的美感，要求學(xué)生坐如鐘、立如松、行如風(fēng)、臥如弓，舉止優(yōu)雅得體，儀態(tài)落落大方＼[7＼]。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要學(xué)校為老師提供相應(yīng)的視頻制作資源，由專業(yè)的有著優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的老師拍攝學(xué)習(xí)視頻，經(jīng)過后期處理后，發(fā)送到學(xué)校的公共學(xué)習(xí)資源平臺，督促學(xué)生觀看視頻進行學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)視頻中的動作，并查找自身存在的問題，留待課堂解決。

2注重“展示應(yīng)用+體驗參與式”教學(xué)模型的構(gòu)建

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形體訓(xùn)練課中的應(yīng)用，教學(xué)流程需要根據(jù)全新的教學(xué)理念重新制定。在傳統(tǒng)的教學(xué)模型中，所有的動作學(xué)習(xí)都是在課堂上完成的，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及動力的狀態(tài)下，其實大部分的動作練習(xí)也是在課堂上完成的，教學(xué)模式的改革，使得其教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，課程教學(xué)被分割為課前及課中兩個環(huán)節(jié)，其具體模型為：①課前，有教師設(shè)計形體課內(nèi)容，制作或者收集網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其上傳，學(xué)生下載學(xué)習(xí)視頻，自主學(xué)習(xí)，以小組為單位互相指正并訓(xùn)練，提高動作熟練度；②課堂上，由學(xué)生統(tǒng)一做一遍所有動作，老師尋找學(xué)生動作不到位的一些地方，收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的難點，統(tǒng)一講解動作要領(lǐng)，現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成動作的學(xué)習(xí)。

3實施“展示應(yīng)用+體驗參與式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

在建立“展示應(yīng)用+體驗參與式”教學(xué)模型后，根據(jù)教學(xué)目標，明確教學(xué)的流程，并制定相關(guān)的規(guī)則，嚴格按照既定標準執(zhí)行。老師在拍攝視頻時，應(yīng)該做種對重點動作以及難度較大的動作進行講解，注意動作拍攝的方位，保證教學(xué)視頻質(zhì)量。在班級上劃分學(xué)習(xí)小組，便于同學(xué)共同練習(xí)，探討動作學(xué)習(xí)時存在的問題，互相指出動作做得不到位的地方，在問題無法解決時，記錄下來，在線詢問老師，同時小組成員越好時間，一起訓(xùn)練已掌握的動作。上課時，老師先檢查學(xué)生是否認真完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查動作是否熟練，對學(xué)生做錯或者不到位的地方進行指正，并現(xiàn)場指導(dǎo)動作要領(lǐng)。在解決完學(xué)生的學(xué)習(xí)問題后，可以利用剩余的時間，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流形體訓(xùn)練和舞蹈訓(xùn)練的融合心得。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，人們的生活理念和價值觀發(fā)生了較大的改變，現(xiàn)在的人越累越注重自己的外在形象，而這不僅僅是指容貌，也包括舉止與形體。形體訓(xùn)練課就是通過各種方式的訓(xùn)練，來提升自己對于身體各個部位的掌控能力以及形體表現(xiàn)力的一門課程，其教學(xué)的目的在于使學(xué)員變得形體優(yōu)美、舉止得體＼[8＼]。這一門課程與舞蹈訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，其動作的本質(zhì)與舞蹈是相同的，而且在內(nèi)容上也加入了越來越多的舞蹈元素?，F(xiàn)在很多人進行形體訓(xùn)練都會選擇在網(wǎng)絡(luò)上找學(xué)習(xí)視頻，自主學(xué)習(xí)并加以練習(xí)，而這種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，也給正規(guī)的形體訓(xùn)練教學(xué)帶來了一定的沖擊，引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，取得了不錯的教學(xué)成果。

[參 考 文 獻＼]

＼[1＼]王朋嬌等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究＼[J＼].中國電化教育，2015（12）：79—86.

＼[2＼] 張善超，李寶慶，樊亞嶠.翻轉(zhuǎn)課堂的阻力及其超越＼[J＼].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（05）：63—69.

＼[3＼] 羅公印等.合作學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[J＼].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（06）：79—81.

＼[4＼] 高建芳.論翻轉(zhuǎn)課堂模式本土化之路徑——以中美教育文化差異為視角＼[J＼].知與行，2016（08）：95—98.

＼[5＼] 卜彩麗，張寶輝.國外翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點、主題與發(fā)展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究＼[J＼].外國教育研究，2016（09）：93—106.

＼[6＼] 謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠顏.融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學(xué)模式＼[J＼].中國電化教育，2015（10）：40—46.

＼[7＼] 王嵐等.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)——基于國內(nèi)外典型案例的分析＼[J＼].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（05）：474—478.

＼[8＼] 張樂平等.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)科院校程序設(shè)計課程教改＼[J＼].計算機教育，2015（04）：19—22.

（責(zé)任編輯：李璐）