[摘要]基礎(chǔ)教育階段的音樂教育應(yīng)該是普及性的，而非選拔式的；應(yīng)該體現(xiàn)合格就是優(yōu)秀，每個學生都能夠從音樂教育中獲得愉悅?，F(xiàn)階段，我們應(yīng)該看到中小學音樂教育與課程改革目標還有較大差距，如教材偏、難、繁、舊問題，教學方法重理論輕應(yīng)用突出，未能兼顧發(fā)展個性與音樂審美的協(xié)同關(guān)系等問題。為此，本文將著重就幾個層面展開探析。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；音樂教學；課改建議

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）05-0042-02

我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育課程目標提出“面向全體學生來發(fā)展個性”的基本理念，將“德育、能力、全面發(fā)展”作為素質(zhì)教育的總體方針。音樂課程教學在貫徹“育人為本”理念過程中，更應(yīng)該從音樂藝術(shù)體驗中來增強興趣，從德、智、體、美中來健全人格。事實上，對于基礎(chǔ)教育階段的音樂教學還存在較大偏頗，本文將借此展開闡述。

一、基礎(chǔ)教育階段音樂教學要貫徹正確的理念

（1）強調(diào)審美教育理念，突出興趣愛好培養(yǎng)

音樂教育要培育完整的人，要強調(diào)正確的教育理念。新課標將“音樂審美作為核心”理念，要立足我國音樂文化傳統(tǒng)，來滲透音樂美育思想，來培養(yǎng)學生的情感、情操與人格。如在音樂情感體驗上，可以通過不同民族音樂文化的滲透，從多元化音樂藝術(shù)作品與表現(xiàn)上來領(lǐng)會音樂要素；可以從音樂基本技能學習中來感受音樂藝術(shù)審美，增進對音樂文化內(nèi)涵的認知。同時，音樂教學要強調(diào)興趣的激發(fā)，要堅持人本導(dǎo)向，關(guān)注學生個性的養(yǎng)成?；A(chǔ)教育階段的音樂課程，不能單純地融入死記硬背的知識、概念，不能“我愛唱歌，但不喜歡音樂課”。要從課程內(nèi)容選擇、音樂教學方式、音樂教學評價及課程趣味激發(fā)上來促進學生參與音樂學習，提升音樂素養(yǎng)。

（2）強調(diào)音樂實踐，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力

音樂是聆聽、演唱、演奏、表演、創(chuàng)作等綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式，新課標明確了音樂課程的“實踐性”，將學生的主動參與與親自體驗作為獲取音樂情感、價值的重要途徑，也讓學生從音樂實踐中來掌握技能，領(lǐng)會音樂審美。同時，音樂教學中的實踐性，還表現(xiàn)在學生的自信與團隊精神，特別是在音樂創(chuàng)作實踐中，學生從音樂活動參與中，來發(fā)揮自我音樂潛質(zhì)，來有意識地融入音樂藝術(shù)表現(xiàn)中發(fā)展想象力，培養(yǎng)團隊協(xié)同能力，促進學生思維的開發(fā)。

（3）強調(diào)音樂學科特點，融入音樂情思教育

與其他學科相比，音樂作為聽覺藝術(shù)，首先是建立在聽覺主導(dǎo)下，以聽覺、視覺、動覺、感覺、直覺來統(tǒng)合音樂體驗。從音樂中來感受節(jié)奏與旋律，從體驗中來領(lǐng)悟音樂情思，來實現(xiàn)“聽”“行”“思”的協(xié)同并舉，來達到對音樂的深刻感悟。當然，音樂學科的綜合性，還表現(xiàn)在音樂的時間性、表演性和情感性特征上，開展音樂教學，不僅在于促進學生人格的完整與和諧發(fā)展，更在于從音樂學科的多元性上，來增強學生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展，來增進音樂與舞蹈、美術(shù)等其他學科的綜合，拓寬學生的藝術(shù)視野。

（4）強調(diào)民族音樂滲透，展現(xiàn)音樂文化的多樣性

基礎(chǔ)教育階段的音樂教學，要注重對民族音樂文化傳統(tǒng)的滲透，特別是對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化，將之作為傳承民族精神、增強民族自信的重要內(nèi)容。同樣在新課標中也明確了各民族音樂文化及音樂作品的比重，學生可以從多民族音樂作品賞析與對比中，從聆聽、演奏、表演、即興創(chuàng)編中來體味不同民族文化之美，來理解和辨析不同民族音樂的風格、神韻與意境美，從而樹立熱愛民族、熱愛民族文化，培養(yǎng)愛國主義情操。

二、基礎(chǔ)教育階段音樂教學要處理“全面”與“個性”發(fā)展的關(guān)系

音樂教育要面向所有學生，并非純粹的“千人一面”，而是要處理好全面發(fā)展與個性成長的關(guān)系。

（1）強調(diào)對個體的適應(yīng)與超越

學生的個性差異是音樂教學的基礎(chǔ)，每個社會、每個人群都具有相應(yīng)的心理特性。對于基礎(chǔ)教育階段下的音樂教學，既要體現(xiàn)對全體學生音樂共同性的滿足，還要能夠從中來發(fā)展學生的個性，促進學生個體音樂藝術(shù)素養(yǎng)的形成。音樂具有愉悅身心的作用，音樂在增強學生情智能力上具有重要地位。因此，音樂教學最終目標在于培養(yǎng)適應(yīng)社會的人，而人的發(fā)展又需要從個性超越上來發(fā)展學生的主動力、創(chuàng)造力。如在音樂欣賞中，從學生的音樂表演中來激活個性才能，來增強學生的創(chuàng)造性思維；在音樂實踐活動中，鼓勵學生以獨特的音樂形式來表達情智，來突破自我，超越自我，從不斷的個性發(fā)展與超越中來完善身心。

（2）強調(diào)對學生個性與共性的兼顧

所謂的共性即是社會化，是社會所施加于社會成員的社會屬性。如學生的語言交際、道德情感、責任態(tài)度等能力。社會的發(fā)展并非停留于對個體的繼承，而是將個體的差異性、能動性、創(chuàng)造性作為推進社會發(fā)展的根本力量。音樂教學既要承認學生的個體差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展，還要從不同的學生個體天資、文化、性格、生活等素質(zhì)差異中，來形成不同的個性。如在音樂教學上，結(jié)合不同學生的個性、才能、資質(zhì)、愛好、特長來滲透音樂，因勢利導(dǎo)，來促進學生個性、人格、才華的和諧發(fā)展。

（3）強調(diào)對個體“特長”與“成人”的關(guān)注

培養(yǎng)合格的社會人，就是要促進人的全面發(fā)展。所謂的“成人”，即是德、智、體、美等素質(zhì)全面發(fā)展的公民。在基礎(chǔ)教育階段，對于音樂教育的普及性、基礎(chǔ)性要求，需要從音樂基礎(chǔ)知識、音樂基本技能、音樂文化作品的選擇上，兼顧學生的可接受性，滿足最基本的音樂教育目標，即適用、適度、適量。發(fā)展學生的音樂個性，要結(jié)合學生的特長、天賦與實際，要發(fā)掘其強項來展示其天生稟賦；同樣，在發(fā)展個性上，還要注重自主性、獨特性的培養(yǎng)，要讓學生從學習音樂中感受樂趣，表達情智，參與音樂實踐體驗音樂感悟。

（4）強調(diào)對個體情感“解放”與“束縛”的關(guān)注

教育的本質(zhì)在于育人，音樂教學同樣要體現(xiàn)對精神、情感、道德、品質(zhì)的培育。音樂本身是創(chuàng)造精神力量的表現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段來推進音樂教育，不能過于強調(diào)人的全面性，過于推崇教育的社會性，反而束縛了音樂教育的其他功能。因此，在融入音樂文化、倡導(dǎo)音樂實踐中，還要挖掘每個學生的音樂潛能，要從音樂教法創(chuàng)新上，來鼓勵和啟發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力。如通過即興音樂創(chuàng)作等實踐活動，讓學生從聆聽、表演、演唱及綜合性音樂藝術(shù)實踐中，來體驗和感知音樂審美。音樂教育本身是發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的過程，音樂教育不是“統(tǒng)一的模式”，更非所謂的“標準答案”，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，更應(yīng)該從開創(chuàng)音樂的無限可能性上，來解放學生的音樂教育，來成就學生的音樂個性。

三、基礎(chǔ)教育階段音樂教學要協(xié)同好規(guī)定性與適度彈性的關(guān)系

我國音樂教育文化資源豐富而多樣，不同地域、不同民族音樂文化具有差異性。因此，在推進基礎(chǔ)教育階段音樂教學上，要考慮到音樂文化環(huán)境、地域經(jīng)濟條件的差異，在音樂課程內(nèi)容及音樂教學方法上，將音樂教育規(guī)定性與適度彈性進行統(tǒng)合，來推進和實現(xiàn)音樂教育的普及與均衡發(fā)展。從教學內(nèi)容的規(guī)定性上，要兼顧德、智、體、美教育目標，要從促進學生全面成長上，來融入多元化音樂課程內(nèi)容，突出音樂教育的可操作性。同時，針對音樂課程標準與課程設(shè)計要求，在培養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展上，注重對音樂審美情趣及音樂素養(yǎng)的提升。如在音樂鑒賞上，立足興趣來激發(fā)學生參與和體驗音樂表達，從聆聽音樂中來積累音樂鑒賞力。在開展音樂潛能培養(yǎng)上，多滲透音樂材料或音樂作品，來營造豐富而多元的音樂文化氛圍，激發(fā)學生從中來獲得音樂體驗，增強音樂學習的信心。另外，根據(jù)地域差異，根據(jù)省情、縣情、鄉(xiāng)情、學情上來調(diào)整音樂教學內(nèi)容，來創(chuàng)新音樂教學策略，融入本地域、本民族特色音樂文化資源，來突出對家鄉(xiāng)音樂的理解與感知。

[參 考 文 獻]

[1]王州. 論“面向全體學生”的基礎(chǔ)教育音樂課程[J]. 音樂研究，2011（06）：105—112.

[2] 何云. 論縱向音樂思維培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的意義與應(yīng)用[J].音樂創(chuàng)作，2014（07）：181—183.

[3] 梁旭. 音樂基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新——音樂課程教學方法的創(chuàng)新[J].黃河之聲，2014（16）：10—11.