隨著移動通訊技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，“微視頻”教學(xué)模式以其播放形式多種多樣、生動形象、簡短等特點受到各大教育領(lǐng)域的重視并廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，它能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，82%的學(xué)生使用手機上網(wǎng)，54%的學(xué)生認(rèn)為“微視頻”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果更好[1]。然而目前“微視頻”教學(xué)模式在國內(nèi)還處于發(fā)展初期，還存在許多不足之處需要進一步完善。現(xiàn)就國內(nèi)“微視頻”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析進行綜述如下。

1 “微視頻”概述

關(guān)于“微視頻”的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有明確的界定，古永鏘[2]認(rèn)為：“微視頻是個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30 s，長的一般在20 min左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱”。李曉偉[3]認(rèn)為從教學(xué)角度出發(fā)的微視頻是以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇某個學(xué)科適合視頻媒介表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，拍攝成系列的視頻資源，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，長度在3～8 min，可以由教師和學(xué)生靈活運用。微視頻教學(xué)資源從選題上表現(xiàn)某個動作技能及操作的演示過程，從內(nèi)容上有記錄型的素材和資料，也有編輯型的短片。王覓[4]等認(rèn)為從教育性出發(fā)，“微視頻”是指富有教學(xué)意義的微視頻資源。

2 “微視頻”教學(xué)模式基于的理論依據(jù)

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗），由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[5]。從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)教學(xué)存在兩種較為普遍的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容簡單、形式單一，認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時間浪費；教學(xué)內(nèi)容難、知識點繁多、形式單一，認(rèn)知負(fù)荷過高，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，學(xué)習(xí)效率低。而理想的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者針對教學(xué)內(nèi)容的重難點知識進行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，所花費的時間不多。微視頻教學(xué)短小精悍，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元，這也就是越來越多研究者探索微視頻課程融合于正規(guī)與非正規(guī)教育的原因[6]。

3 “微視頻”教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1短小精悍 一般微視頻課程的時間都不超過20 min，主題及重難點內(nèi)容更加突出，短小的課時更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，有利于集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，更好地進行知識建構(gòu)[7]。

3.2 生動形象 “微視頻”教學(xué)模式應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及移動通訊技術(shù)讓學(xué)習(xí)者在聲音、動畫、視頻的情形下學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥抽象，以其鮮明的主題和生動的形象激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)習(xí)效果[8]。范冰等[9]研究顯示，制作眼科護理操作視頻，使得原本枯燥抽象、難于理解的醫(yī)學(xué)、護理內(nèi)容，尤其是顯微技術(shù)操作，變得直觀、生動，不僅克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的理論與實際脫節(jié)，也使得制作者通過學(xué)習(xí)制作該視頻提高了自身的專業(yè)知識。劉俊香[10]等將“微視頻”用于急救護理技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以直觀準(zhǔn)確地模仿操作練習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的理論知識和操作技能。

3.3不受時空限制 如今網(wǎng)絡(luò)遍布世界各地，學(xué)習(xí)者可以利用電腦、手機、ipad等通訊設(shè)備進行微視頻在線和移動學(xué)習(xí)，不受時空限制，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗[3，11]，有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

4 國內(nèi)“微視頻”教學(xué)應(yīng)用模式

4.1翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式

4.1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、完成課前練習(xí)、與老師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[11-14]。謝治梅[15]等研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)模式可有效強化護生批判性思維能力。羅文平[16]等將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于外科手術(shù)患者護理教學(xué)研究，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的應(yīng)用有助于提高教學(xué)質(zhì)量及護生的學(xué)習(xí)興趣。

4.1.2交互式微視頻教學(xué)模式 范福蘭[17]等提出交互式微視頻教學(xué)模式效果佳且受大部分學(xué)習(xí)者歡迎，其具體方法是：課前學(xué)生需要對所要學(xué)的知識進行預(yù)習(xí)；課堂上老師講解知識點、明確教學(xué)目標(biāo)和實驗內(nèi)容；組織學(xué)生進行視頻觀看學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計、操作及結(jié)果分析；通過教師點評、學(xué)生互評等評價方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測評，評價不合格的學(xué)生需要重新觀看視頻內(nèi)容，然后再次進行操作及測試等；教師通過評價結(jié)果來對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計劃等進行修正，從而開始下一課程的教學(xué)。

4.1.3基于微視頻的JiTT教學(xué)模式 JiTT 教學(xué)模式，即Just-in-Time Teaching，是通過“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”二者相互交互的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)模式。JiTT 教學(xué)模式的實施過程分為五步：①“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的發(fā)布；②學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋；③輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；④創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂；⑤開展“難題”探究活動?；谖⒁曨l的JiTT教學(xué)模式在開發(fā)教育中應(yīng)用可有效提高教學(xué)效果[18]。

4.1.4 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 慕課（Massive Open Online Course）即是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。田志娟[13]等將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于護理教學(xué)，具體方法是：學(xué)生先注冊，然后自主選擇護理學(xué)相關(guān)課程，通過理論學(xué)習(xí)及操作視頻觀看、閱讀護理前沿文獻，復(fù)習(xí)知識點，理解性練習(xí)操作，參與互動討論，完成課程的學(xué)習(xí)過程并獲得相應(yīng)學(xué)分。此教學(xué)模式有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主動性和效率，又深化了大學(xué)課程與教學(xué)改革，目前在我國處于發(fā)展初期，多應(yīng)用于中小學(xué)教育，在精神病護理學(xué)、急救護理學(xué)、兒科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)等高等護理教育中有少量相關(guān)文獻報道[19-21]。

4.2課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式 教師在完成某個知識點講授后，要求學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效或拓展教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，會使得部分學(xué)生無法順利完成課堂任務(wù)，這部分學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的微視頻課程，及時回顧相關(guān)知識或概念，以幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)[12]。

4.3課外輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式 學(xué)生在課后的練習(xí)中，經(jīng)常會遇到某些題目不會做的情況，針對這些題目，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，將其解題分析錄制成微視頻課程，以供學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自主學(xué)習(xí)[12]。

當(dāng)然，“微視頻”教學(xué)模式并不局限于以上幾種，這需要教師和研究者在教學(xué)實踐過程中不斷地探索和總結(jié)歸納，以尋求最佳教學(xué)模式。

5 “微視頻”教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

5.1正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式與微視頻教學(xué)模式 隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動通訊設(shè)備的普及，微視頻教學(xué)模式以其生動形象、不受時空限制等優(yōu)勢受到越來越多學(xué)習(xí)者（尤其是青年學(xué)習(xí)者）的青睞，然而我們也不能對傳統(tǒng)的教學(xué)模式全盤否定，例如對需要長時間持續(xù)探討的課程或是對復(fù)雜解題過程的講解，微視頻教學(xué)便不能達到較好的效果[22]，所以教師要在整個教學(xué)過程中根據(jù)實際情況合理地將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微視頻教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者更容易掌握知識，提高教學(xué)效率。

5.2學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變 根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法[23]。微視頻教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)者變被動為主動的角色轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)習(xí)者更好地掌握所學(xué)的知識。

5.3對教師提出了更高的要求 隨著“微視頻”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，教師被要求制作微視頻，教師制作的微視頻包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計，是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧的結(jié)晶[24]。微視頻的制作質(zhì)量直接影響其教學(xué)效果。教師不僅要有豐富的知識及教學(xué)經(jīng)驗，還要制作高質(zhì)量的微視頻，因此教師要不斷的學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新、拓寬自己的知識面、全面提升自己各方面的能力。

5.4建立評價體系 評價往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一步，目前微視頻教學(xué)模式在我國處于起步發(fā)展階段，還沒有統(tǒng)一而科學(xué)的評價指標(biāo)，因此建立微課評價體系是值得深入探究的問題[25]。

5 展望

隨著信息時代的到來，微視頻教學(xué)模式將走進各大教育領(lǐng)域。①我們應(yīng)該以客觀的態(tài)度去看待傳統(tǒng)教學(xué)模式與微視頻教學(xué)模式，使兩種教教學(xué)模式有機的結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。②我們應(yīng)該努力探索微視頻教學(xué)模式，完善其評價體系。

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