摘要：積極開展臨床護(hù)理教學(xué)工作有助于高素質(zhì)、高水平護(hù)理人才的培養(yǎng)，從而為醫(yī)院部門輸送大批人力資源。但就目前而言，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量在受到諸多因素的影響下，呈現(xiàn)難以得到有效保障的局面，為此尋求解決策略便顯得非常重要。本次重點(diǎn)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量制約因素及解決策略進(jìn)行探究，以期為臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升提供具有價(jià)值的參考憑據(jù)。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)；制約因素；解決策略

護(hù)理是臨床中非常重要的一項(xiàng)工作，針對(duì)不同的患者需采取不同的護(hù)理方法，這樣才能夠保證護(hù)理效果及質(zhì)量的提升[1]。為此，做好臨床護(hù)理教學(xué)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才便成為一項(xiàng)迫在眉睫的教育工作。本文探討了臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量制約因素及解決策略，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量制約因素分析

1.1對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)缺乏重視 臨床護(hù)理教學(xué)的意義就在于培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)護(hù)理人才，要想使臨床護(hù)理教學(xué)工作得到順利開展，便需要對(duì)這項(xiàng)工作加以重視。一方面，學(xué)校需加以重視，加強(qiáng)與醫(yī)院之間的協(xié)作。另一方面，帶教老師需加以重視，制動(dòng)并落實(shí)科學(xué)有效的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方案。但由于各方對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)缺乏重視，從而使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升受到較大程度的抑制。

1.2管理體系的缺失 對(duì)于臨床護(hù)理教學(xué)工作來說，在開展過程中需要具備完善的管理體系，加強(qiáng)各方人員的管控，這樣采能夠使臨床護(hù)理教學(xué)工作開展的有效性得到提升[2]。但現(xiàn)狀下，臨床護(hù)理教學(xué)管理體系存在缺失的現(xiàn)象。一方面，由于帶教老師自身工作壓力大，從而難以顧及到學(xué)生。另一方面，在缺乏管理的情況下，部分帶教老師將臨床帶教工作視為一種負(fù)擔(dān)，在對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不足的情況下，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)到有效的知識(shí)，進(jìn)而使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

1.3師資隊(duì)伍建設(shè)不力 在臨床護(hù)理教學(xué)工作中，帶教老師扮演了非常重要的角色。但就目前而言，臨床護(hù)理教學(xué)存在師資隊(duì)伍建設(shè)不力的情況。部分帶教老師缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，難以及時(shí)了解帶教學(xué)生的基本情況，從而在制定帶教方案時(shí)存在較多的不足之處。還有部分帶教老師未能實(shí)施科學(xué)有效的臨床護(hù)理教學(xué)模式，墨守陳規(guī)地采取傳統(tǒng)模式下\"一帶一\"的帶教方法顯然顯得單一化，難以使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升[3]。另外，還存在對(duì)教師及學(xué)生評(píng)價(jià)不足的情況，難以通過評(píng)價(jià)了解教師的帶教水平，也難以通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2 提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的有效策略探究

2.1提高各方人員對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的重視 要想提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，首要條件是提高各方人員對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的重視。一方面，需提高帶教老師對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)工作的重視，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，擅于在臨床護(hù)理工作中總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我。另一方面，需提高學(xué)校對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)工作的重視。積極主動(dòng)與院方溝通、協(xié)作，從而使臨床護(hù)理教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程開展更加順利地進(jìn)行，進(jìn)而為臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良機(jī)。

2.2構(gòu)建完善的管理體系及評(píng)價(jià)體系 在臨床護(hù)理教學(xué)工作中，需完善相應(yīng)的管理體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及帶教老師的管理，從而使兩大主體能夠積極主動(dòng)參與臨床護(hù)理教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)而為臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，需完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)帶教老師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)清帶教老師在臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上是否豐富，是否具備臨床護(hù)理教學(xué)能力，在對(duì)帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還能夠起到監(jiān)督教師的作用，從而提高帶教老師在教學(xué)工作中的積極性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，可采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定并落實(shí)有針對(duì)性的護(hù)理教學(xué)方案，進(jìn)一步使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是對(duì)帶教老師的培訓(xùn)體系加以完善，使臨床護(hù)理教學(xué)工作中的帶教老師具備高水平的帶教經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)臨床教師的選拔，通過選拔優(yōu)秀、知識(shí)能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的帶教老師，從而使帶教老師的整體素質(zhì)得到有效提升。除此之外，帶教老師自身也需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高自身知識(shí)，從而為帶教教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

2.4引進(jìn)全新的帶教模式 臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量要想得到有效提升，除了需要從以上各大方面加以完善以外，還需要引進(jìn)全新的帶教模式。目前，應(yīng)用的較多的帶教模式包括\"以學(xué)生為本\"帶教模式、提出疑問帶教模式、雙元制帶教模式以及雙師制帶教模式[4]。其中，一學(xué)生為本帶教模式，即將學(xué)生作為中心，充分尊重學(xué)生，在帶教過程中提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于提出疑問帶教模式來說，即為帶教老師在帶教過程中需注重問題的提出，讓學(xué)生通過分析問題、解決問題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。對(duì)于雙元制帶教模式來說，即學(xué)校與醫(yī)院直接密切協(xié)作，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，醫(yī)院主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。對(duì)于雙師制帶教模式來說，即提供?？茙Ы虒?dǎo)師和全程導(dǎo)師，雙方面的導(dǎo)師都需要具備豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。本人認(rèn)為，在臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)際工作當(dāng)中，需結(jié)合學(xué)生的基本情況，選擇合理、科學(xué)的帶教方式。

3 結(jié)語

通過本文的探究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下臨床護(hù)理教學(xué)尚且存在一系列的原因，需提高各方人員對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的重視、構(gòu)建完善的管理體系及評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、引進(jìn)全新的帶教模式等。相信從以上方面加以完善，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量將能夠得到有效提升，進(jìn)一步為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹月.臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代交際，2015，06（410）：182.

[2]陳雪巖.影響臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的因素與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2011，02（15）：54.

[3]黃麗群，孫麗紅，黃小珍.臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控策略[J].齊魯護(hù)理雜志，2013，19（09）：118-119.

[4]李洪芝，劉倩倩.影響臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的因素分析及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，10（01）：141-142.編輯/蔡睿琳