符梅君

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

他們的作用能否有效發(fā)揮，不但是關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的高低，而且是關(guān)系到能否將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需的職業(yè)人的大事。輔導(dǎo)員主要的實(shí)質(zhì)性作用表現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力提高等方面。

1 輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)者

習(xí)慣是一個人的學(xué)習(xí)、生活等方面長期內(nèi)化的養(yǎng)成，它不是一個時點(diǎn)指標(biāo)。良好的習(xí)慣，是關(guān)系其在今后的職業(yè)生涯發(fā)展道路上走得多遠(yuǎn)、飛得多高，故大學(xué)時期對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)要擺在首要的位置。

1.1 高中教育與大學(xué)教育學(xué)生習(xí)慣上的異同

在我國，基礎(chǔ)教育階段與高等教育階段的管理模式存在很大的差異?；A(chǔ)教育基本上是一種升學(xué)的教育，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生均圍繞升學(xué)的指揮棒在不遺余力的奔跑。學(xué)生在學(xué)校的高壓下被動的接受知識，在此環(huán)境下學(xué)生就會形成兩級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“死學(xué)”與“偷玩”。進(jìn)入大學(xué)后，在教師“鞭策”下的要“要我學(xué)”卻變成了開放式的“我要學(xué)”的環(huán)境，學(xué)生感到即興奮、又迷茫，此時就急需輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的指導(dǎo)與監(jiān)護(hù)。

1.2 大學(xué)教育與社會職業(yè)習(xí)慣上的趨同

大學(xué)教育是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生的畢業(yè)就要走向社會的就業(yè)，故高校學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成要充分結(jié)合社會職業(yè)習(xí)慣的元素。

1.3 輔導(dǎo)員在趨同中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣

將學(xué)校與社會職業(yè)結(jié)合來對學(xué)生習(xí)慣性養(yǎng)成培養(yǎng)的最佳人選就是輔導(dǎo)員，其原因：一是他與在?；虍厴I(yè)的學(xué)生聯(lián)系得最廣泛與最深刻，在一定程度上能達(dá)到心靈的交融；二是他與學(xué)生的家長溝通得最多，以其家長為中介廣泛的與社會取得聯(lián)系，從而有效獲得社會對各種職業(yè)不同習(xí)慣需求的信息；三是輔導(dǎo)員的特殊地位決定的，他可以通過行使管理職能與輔導(dǎo)職能從剛性與柔性兩方面并駕齊驅(qū)來對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)發(fā)力。

2 輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高的引導(dǎo)者

大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)按表現(xiàn)形式可分為顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)在大學(xué)校園里主要表現(xiàn)為專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐知識的掌握度，一般大家是簡單的用考試成績來衡量。殊不知這種表象的素養(yǎng)只是一個人素養(yǎng)構(gòu)成的冰山一角，顯性的素養(yǎng)只是隱性素養(yǎng)的不完整的簡單表象，而決定一個人職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素是有深刻內(nèi)涵的隱性素養(yǎng)。隱性的職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德與職業(yè)精神三個方面。

2.1 職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)

大學(xué)的專業(yè)主要是按行業(yè)或工種類別來設(shè)置的，課程或課程組合是按職業(yè)崗位來開設(shè)的。專業(yè)對于職業(yè)來說是寬口徑的，一個專業(yè)是對應(yīng)很多相關(guān)性的職業(yè)崗位，而每一個崗位對人的素質(zhì)與能力要求又不一樣。大多學(xué)生雖然學(xué)的是一個專業(yè)，但因其每個人的個人品質(zhì)與特性的不同，對同一個崗位每個人的適應(yīng)度也是不同的，在這種情況下如何提高學(xué)生今后職業(yè)崗位的契合度，即引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行生涯規(guī)劃顯得十分必要。輔導(dǎo)員應(yīng)該對每個學(xué)生的個性特征、職業(yè)愛好及與哪一個職業(yè)崗位的工作職責(zé)能進(jìn)行有效的匹配最清楚，這也是輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的職責(zé)所在。

2.2 職業(yè)道德的引導(dǎo)

科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃是關(guān)系學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展是否順暢的前提，而職業(yè)道德是關(guān)系其今后職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)道德是處理個人與單位、同事、領(lǐng)導(dǎo)的行為準(zhǔn)則，是處理日常職業(yè)業(yè)務(wù)的行為規(guī)范。學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成：一是要靠良好的實(shí)在的職業(yè)環(huán)境的熏陶，二是要靠一群能言傳身教的人在模擬職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行引導(dǎo)。前者是在頂崗實(shí)習(xí)或?qū)嶋H工作中進(jìn)行，后者是靠校園中的教育教學(xué)工作的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中通過言傳身教來開展。而在教育教學(xué)的隊(duì)伍中輔導(dǎo)員的作用地位尤為凸顯，他們職業(yè)道德上的言行舉止對學(xué)生起著潛移默化的作用。

2.3 職業(yè)精神的引導(dǎo)

職業(yè)精神是從事職業(yè)行為的品質(zhì)的內(nèi)在要求，各種不同的職業(yè)對其職業(yè)精神有共性的要求，也有個性的要求。如吃苦耐勞的精神、工作精益求精的精神、頑強(qiáng)拼搏與永不言敗的精神、虛心學(xué)習(xí)與不恥下問的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、誠實(shí)守信的精神、嚴(yán)于律己與寬以待人的精神等等，這些是職業(yè)的共性精神，共性精神主要通過學(xué)校課內(nèi)課外的教學(xué)活動來培養(yǎng)的，在這培養(yǎng)過程中的綜合主導(dǎo)者當(dāng)然是輔導(dǎo)員或班主任。

3 輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)能力提高的培育者

職業(yè)能力從不同的角度去看就有不同的構(gòu)成，但理論界大多數(shù)認(rèn)為職業(yè)能力主要是由一個人的職業(yè)技能、社會能力與方法能力構(gòu)成。職業(yè)素養(yǎng)是一個職業(yè)人的內(nèi)在，它通過職業(yè)行為的有效發(fā)揮就表現(xiàn)為職業(yè)能力，職業(yè)能力是職業(yè)人的職業(yè)外在行為表現(xiàn)。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，輔導(dǎo)員在其中發(fā)揮著核心作用。

3.1 職業(yè)技術(shù)能力的培育

職業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)能力的核心，它是決定一個人職業(yè)行為對社會有用性大小的決定因素。高校對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)途徑主要是系統(tǒng)專業(yè)課程的理論教學(xué)、專業(yè)操作技能的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的跟崗或頂崗實(shí)習(xí)，這種職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的整個過程的始終參與者就是也僅是輔導(dǎo)員或班主任。同一分?jǐn)?shù)線的學(xué)生進(jìn)入同一高校學(xué)習(xí)，若任課教師與教學(xué)環(huán)境都是一樣的情況下，不同班主任的不同班級的職業(yè)技術(shù)能力大相徑庭，其原因就是班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的不同，而這“兩風(fēng)”的形成主要是靠輔導(dǎo)員的管理與引導(dǎo)。輔導(dǎo)員可以與各個任課教師緊密聯(lián)系，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息；輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常性的深入課堂、宿舍、圖文信息中心，及時全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)生專業(yè)意識與專業(yè)技術(shù)水平情況及時進(jìn)行專業(yè)思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對于牽涉到的某些綜合性的專業(yè)技術(shù)與技能的教學(xué)、對于某些專業(yè)資格證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證的考試，輔導(dǎo)員可以根據(jù)班里的學(xué)習(xí)與經(jīng)費(fèi)的實(shí)際情況外請校外專家或校內(nèi)專業(yè)教師予以指導(dǎo)、輔導(dǎo)，采取多形式、多渠道來有效提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

3.2 職業(yè)社會能力培育

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的關(guān)鍵，是決定一個職業(yè)人的專業(yè)技術(shù)能力是否能得到有效發(fā)揮的決定因素。在當(dāng)今的職業(yè)崗位分工愈來愈細(xì)且新的崗位層出不窮的社會大環(huán)境下，一個技術(shù)項(xiàng)目從研發(fā)、試用到投產(chǎn)絕對不是一個人能獨(dú)立完成，一個產(chǎn)品的生產(chǎn)要經(jīng)過許多生產(chǎn)流程才能夠完成，即使在同一個生產(chǎn)流程一般也不可能一個人能獨(dú)立完成，這些就涉及產(chǎn)品生產(chǎn)的上游與下游合作的問題，同一生產(chǎn)環(huán)節(jié)或同一管理環(huán)節(jié)或同一工藝流程的不同職業(yè)人之間的合作。團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、合作協(xié)調(diào)能力、解決沖突的能力、危機(jī)的應(yīng)變能力等社會能力是決定一個職業(yè)人事業(yè)能否成功的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)在課內(nèi)與課外有意識的通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、隨崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會調(diào)研、社團(tuán)活動、勞動衛(wèi)生等形式來培養(yǎng)，這些活動能否有效組織，活動的目的能否有效實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)員在其中起著關(guān)鍵性的作用，因他們是這些全部活動的始終伴隨著與教育者。

3.3 職業(yè)方法能力

職業(yè)方法能力是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是決定一個職業(yè)人職業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)前提。職業(yè)的方法能力對不同的職業(yè)有不同的要求，但一些基本的方法能力是一切職業(yè)所共有的，如自主的學(xué)習(xí)能力、知識與技術(shù)技能的遷徙能力。在知識爆炸與更新日益頻繁的時代，在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的時代，一個職業(yè)人的基本方法能力的高低是決定一個人職業(yè)生涯發(fā)展的道路是否暢通。無論學(xué)歷多高，它只表示對過去知識的學(xué)習(xí)；無論職稱多高，只表示對過去學(xué)術(shù)或技術(shù)技能的掌握。知識在更新、學(xué)術(shù)在提升、技術(shù)在發(fā)展，這些都要求職業(yè)人不但要有不斷學(xué)習(xí)的欲望，而且要有不斷學(xué)習(xí)的能力及將知識、技術(shù)技能在不同的工作環(huán)境下遷徙的能力。這些方法能力的培養(yǎng)主要靠在高校的各門課程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)中完成，其中輔導(dǎo)員的作用是巨大的，也是無人能比的，因他們的職責(zé)與職能賦予其可以通過使用有效的管理手段、采取得力的引導(dǎo)措施、選擇不同的教育方法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一綜合方法能力的提升。

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