熊 霞

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙410126)

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的大學(xué)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面,十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)均以學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)為核心,以能力測(cè)量為標(biāo)準(zhǔn)。2015年筆者在德國(guó)霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研修三個(gè)月,研修期間對(duì)于他們的課程教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的興趣,值得我們借鑒。

1 霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程教學(xué)組織特征

霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)推崇這樣的教學(xué)理念:(1)教師的成功關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展;(2)好的老師不僅要專業(yè)知識(shí)好,還要有激情;(3)讓一個(gè)大學(xué)生把他的手弄臟是必須的,工程師要?jiǎng)邮植僮?、觸摸設(shè)備,頭腦指揮手實(shí)實(shí)在在操作設(shè)備;(4)每位教授都有自由決定教學(xué)方法的權(quán)利。因此,在他們的課程教學(xué)過程中,每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方法,但均以“學(xué)生為本”。以《加工工藝》課程為例,課前預(yù)習(xí)采用JITT實(shí)時(shí)教學(xué)法,組織學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。理論教學(xué)課堂中采用Peer－Instruction合作互動(dòng)教學(xué)法,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。運(yùn)用探索式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和學(xué)生的勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神。

2 霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)特征

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠直接反映一所大學(xué)的教育理念與教學(xué)要求,引導(dǎo)教師在課程教學(xué)中教學(xué)方式,從霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育理念和教學(xué)組織過程可以看出,課程的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主,突出了學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng),他們的教學(xué)評(píng)價(jià)也同樣打破了教師單一主體的格局,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。以《加工工藝》課程為例,針對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查報(bào)告有如下特征。

2.1 專業(yè)能力

學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)出自己在專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,有目標(biāo)的、符合專業(yè)要求的解決問題的能力。如:(1)我能說出這門課程的重要概念和事實(shí);(2)我對(duì)這門課程的主題有概括的認(rèn)識(shí);(3)我能理解并說明這門課程的復(fù)雜內(nèi)容;(4)我有能力解決這門課程的一個(gè)題目;(5)根據(jù)這門課程我有能力較好地閱讀所學(xué)專業(yè)的專業(yè)文章。

2.2 方法能力

學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己在課程學(xué)習(xí)中獲得收集信息,獲取新知識(shí)的能力,能制定工作計(jì)劃并實(shí)施等。如:通過學(xué)習(xí)這門課程,(1)我能否有效的尋找信息;(2)我是否提高了工作效率;(3)我能否更好的有針對(duì)性發(fā)言;(4)我能否有效的討論;(5)我的報(bào)告是否有助于正確理解這門課程。

2.3 合作能力

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用小組合作法,特別注重學(xué)生的相互合作學(xué)習(xí),在教學(xué)評(píng)價(jià)中也特別關(guān)注學(xué)生的參與動(dòng)態(tài),如(1)我一直參與這門課程的學(xué)習(xí)小組討論;(2)我在工作小組中的工作對(duì)創(chuàng)造良好氛圍作出貢獻(xiàn);(3)所在工作小組作出的結(jié)論我完全認(rèn)同。

2.4 教師指導(dǎo)服務(wù)

在課程評(píng)價(jià)中,除了學(xué)生自我評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中職業(yè)能力的提升,還反映了教師的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響。如(1)教授能適當(dāng)?shù)幕卮饐栴};(2)教授會(huì)問上課內(nèi)容懂了沒有;(3)能在課堂之外的時(shí)間找到教授;(4)工作效率與考試要求對(duì)我而言很透明;(5)老師組織的討論方法很恰當(dāng);(6)教授對(duì)學(xué)生的報(bào)告給予足夠的反饋

2.5 課堂練習(xí)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生理解練習(xí)的重要性。如(1)練習(xí)內(nèi)容與上課材料相吻合;(2)練習(xí)對(duì)我理解學(xué)習(xí)材料有幫助;(3)練習(xí)結(jié)果有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論與修正

2.6 動(dòng)機(jī)(興趣)

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力提升,還關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣狀態(tài),如我上這門課的目的:(1)對(duì)課程題目感興趣;(2)因?yàn)橄矚g這個(gè)老師;(3)因?yàn)閷W(xué)校有要求;(4)因?yàn)橐荚嚒?/p>

2.7 對(duì)課程的總評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后,學(xué)生能對(duì)課程做出總體評(píng)價(jià),為教師以后的教學(xué)改革提供參考,具體如下:(1)對(duì)我來說,這門課程的學(xué)習(xí)效果是好( )中( )差( )。(2)這門課的材料對(duì)我來說:太多( )太少( )不知道( )。(3)這門課程的難度對(duì)我來說:太難()合適( )太易( )。(4)這門課的進(jìn)度對(duì)我來說:太快( )太慢( )不知道( )。(5)這門課程哪里特別好,為什么?(6)這門課程哪里特別不好,為什么?如何改進(jìn)?

2.8 外部條件

德國(guó)學(xué)校的學(xué)習(xí)很注重人文關(guān)懷,課程評(píng)價(jià)還會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)條件,如上課人數(shù)是否合適?教室大小是否?教室的硬件資源是否滿意?最后在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體信息,如你是男生還是女生,你是哪個(gè)專業(yè)哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生等。

3 對(duì)我國(guó)高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

3.1 以學(xué)生為本

通過霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容,可以看出德國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)不但檢查教師的教學(xué)態(tài)度和行為,更重要的是充分了解學(xué)生通過教學(xué)在職業(yè)行動(dòng)能力所取得的進(jìn)步。我國(guó)高職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)大部分強(qiáng)調(diào)“教師做得如何”,讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師在教學(xué)中的“教學(xué)風(fēng)格”、“教學(xué)態(tài)度”等,而不是學(xué)生自己學(xué)得如何。

3.2 注重學(xué)生的能力測(cè)量

教學(xué)的目的,是以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。德國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)不但評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力,更注重學(xué)生的方法能力,合作能力。突出了學(xué)生能力的測(cè)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)的重要性。

3.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容客觀具體,具有可測(cè)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的教學(xué)效果判斷活動(dòng)。因此,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)以能看得到的教學(xué)事實(shí)作為評(píng)價(jià)素材,讓學(xué)生完全可以根據(jù)自己的切身觀察,做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。保證教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的可觀察性?；舴驊?yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容很好地反映了這個(gè)要求,所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有明確的觀察性含義,能夠?yàn)榻處熑蘸蟾倪M(jìn)教學(xué)提供具體的指導(dǎo)信息。

總之,我們應(yīng)該借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的改革。

[1]蔡敏.美國(guó)著名大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征[J].外國(guó)教育研究,2006,(06):25-27.

[2]朱平.職業(yè)素養(yǎng)視角下的高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革[J].職教論壇,2013,(08):51-53.

[3]張莉瓊,潘斌,陳新.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].職業(yè),2014,(03):74-75.

[4]德國(guó)霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊手冊(cè)[EB/OL].http://www.hofuniversity.de/studieninteressierte.