吳劍鋒， 宋愛國， 丁小麗

(東南大學 儀器科學與工程學院, 江蘇 南京 210096)

項目驅(qū)動法在畢業(yè)設計指導中的探索

吳劍鋒， 宋愛國， 丁小麗

(東南大學 儀器科學與工程學院, 江蘇 南京 210096)

為了提高本科生畢業(yè)設計的質(zhì)量，本文在分析我院本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向、畢業(yè)設計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)設計教學模式的改革進行了項目驅(qū)動法創(chuàng)新性探索。通過在本院測控技術(shù)與儀器專業(yè)2014-2015屆學生畢業(yè)設計中的實踐，項目驅(qū)動法在提高學生創(chuàng)新性訓練方面有較好效果，該方法的實行也為其他專業(yè)畢業(yè)設計提供了參考價值。

項目驅(qū)動法；畢業(yè)設計；能力培養(yǎng)

0 引言

本科畢業(yè)設計(以下簡稱：畢設)在本科學習過程中占有重要的地位，其質(zhì)量高低不僅反映學生四年學習的效果，而且還體現(xiàn)了學校的教學質(zhì)量和指導教師的教學水平[1]。目前本科畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，“大學生過?！迸c“技工嚴重缺乏”共存，教育部也明確了部分本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的改革，這對現(xiàn)在的本科院校對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和質(zhì)量提出了重要挑戰(zhàn)。

1 本專業(yè)畢設的現(xiàn)狀及問題

1.1 現(xiàn)狀

我院測控技術(shù)與儀器專業(yè)目標是培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，德、智、體等全面發(fā)展的，能夠在傳感器、測試技術(shù)、智能儀器、測控系統(tǒng)等技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)從事科學研究、技術(shù)開發(fā)、工程設計、運行管理以及教學等方面的工作，能夠跟蹤本領(lǐng)域新理論新技術(shù)，具有創(chuàng)新精神和國際化視野的高等專業(yè)技術(shù)人才。針對這樣的培養(yǎng)目標，本專業(yè)課程設置力求從知識學習、工程實踐、創(chuàng)新訓練等幾方面構(gòu)建專業(yè)學習培訓體系。在長期的積累中，我院在本專業(yè)方向上已形成了自己的特色，具備核心競爭力和重大項目工程應用背景[2]。畢業(yè)后去向?qū)Ρ究粕诒究飘呍O的選題和時間投入上有著較大的影響，進而影響本科生畢設(論文)質(zhì)量。我們對我院近年本科畢業(yè)生的去向和本科畢設類型進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表1、表2所示。

表1 我院本科畢業(yè)生去向統(tǒng)計表

表2 我院本科畢業(yè)設計類型統(tǒng)計表

由表1可見，我院本科畢業(yè)生在國內(nèi)外繼續(xù)升學比例逐年提高，而直接就業(yè)比例逐年降低。特別是2013屆畢業(yè)生，在國內(nèi)外升學比例高達55.5%，這對我院本科畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求提出較大的挑戰(zhàn)。較高的升學比例一方面減少了直接就業(yè)的壓力，另一方面也使得本專業(yè)本科生愿意付出更多的時間和精力來開展項目驅(qū)動型畢業(yè)設計，以使創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高有更多的選擇和更充足的時間，從而為其將來最終就業(yè)提供保障。由表2可見，在畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)中，近4年我院來自指導教師科研課題和生產(chǎn)實際的項目型畢業(yè)設計所占比例均相當高(超過78%)，為項目型驅(qū)動畢業(yè)設計的實施提供了基礎(chǔ)條件。

1.2 問題

和其他兄弟院校情況類似，我院測控專業(yè)本科畢設環(huán)節(jié)還存在如下典型問題[3，4]：

(1)選題問題：部分題目缺乏創(chuàng)新，重復老題目，部分題目針對性不夠，未能根據(jù)學生能力上存在的差異有所匹配，尤其是缺少針對優(yōu)秀學生能力培養(yǎng)的設計選題。

(2)時間問題：本科畢設工作與學生就業(yè)和考研復試時間相沖突，在嚴峻的就業(yè)形勢下，部分學生對畢設重視程度和時間投入都不夠；科研型高校教師自身科研任務重，精力有限，無法以較高標準要求所有學生認真對待畢設各個環(huán)節(jié)。

(3)表達能力問題：學生口頭表達能力在畢設的答辯過程中得以充分體現(xiàn)，而部分學生平時缺少 鍛煉機會，口頭表達能力偏弱；在書面表達能力方面，部分學生對本科畢業(yè)論文各個部分的規(guī)范格式缺乏了解，未經(jīng)過正規(guī)的嚴格訓練，很難寫出一篇規(guī)范的本科畢業(yè)論文。

(4)組織協(xié)作能力問題：學生存在對畢設課題從不熟悉到熟悉，從膚淺認識到深刻理解的一個過程。大多數(shù)學生不熟悉畢設流程，缺乏獨立組織實施實際課題的經(jīng)驗。

2 項目驅(qū)動型畢設的實踐與體會

2.1 項目驅(qū)動法指導畢設的實踐

項目驅(qū)動法對本科生畢設非常重要，可顯著提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[5-6]。根據(jù)我院本科生的情況，我們采用項目驅(qū)動法對本科畢設進行了指導實踐。其實施流程如圖1所示。

圖1 項目驅(qū)動法畢業(yè)設計實施流程圖

(1)項目驅(qū)動法畢設課題的擬定：按照測控技術(shù)與儀器類企業(yè)研發(fā)項目的模式，教師擬定團體項目中的總課題和各子課題，明確對參與團體項目中各成員的知識和能力要求。

(2)學生組建團隊申請：學生根據(jù)自己的特長和興趣提出組建團隊申請，團隊內(nèi)要明確分工，在團隊合作的環(huán)境下，使每個學生的自學能力、理論能力、實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力都得到充分地鍛煉和提高。

(3)教師引導及任務劃分：在教師的引導下確定總課題負責人和子課題負責人，明確每個成員的職責和任務；教師同時負責項目整體的組織協(xié)調(diào)、階段考評和督促，發(fā)揮學生在畢設中的主體作用。

(4)小組協(xié)作設計及實施：課題負責人除完成自己的任務，還要負責組內(nèi)的協(xié)調(diào)和進展督促；團隊成員完成各自的任務，積極參與小組協(xié)作，相互協(xié)調(diào)交流和探討，尋求問題的解決途徑，共同完成項目。

(5)畢設論文的撰寫和答辯：最后按照項目的實際情況，編制總課題和子課題文檔，撰寫畢設論文，公開展示設計方案、實物和創(chuàng)新之處，講解項目的實現(xiàn)過程和各成員的在項目整體中的作用，接受大家的質(zhì)疑，總結(jié)和提高。

2.2 項目驅(qū)動法指導畢設的體會

在指導團體項目本科生畢設過程中，我們感觸頗深，小結(jié)如下。

(1)選題問題：恰當?shù)念}目能更容易明確團隊各成員在項目中應承擔的責任。在畢設選題上，部分成員對此缺乏深刻認識，不能明確自己的需要和目標，缺乏對團體項目中個人角色的正確認識，工作中處于被動地位。此時需要教師給與更多引導，加強學生在選題時的反饋環(huán)節(jié)，使學生明確自己在本項目中擔負什么角色，經(jīng)過努力從項目中能得到怎樣的收獲，從而調(diào)動學生的積極性和能動性。同時，指導教師應圍繞本專業(yè)本科生畢業(yè)去向及個人意愿，有針對性定制畢設論文選題，根據(jù)學生能力，在達到畢設基本要求上，增加對優(yōu)秀學生的選題和能力培養(yǎng)的要求。比如能讓團體項目的總體負責人在表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面獲得更好的鍛煉，相關(guān)能力也會得到提高，當然他本人也需付出更多。

(2)時間問題：部分學生希望應付畢設，在時間上投入不夠。這需要多方面參與幫助，一方面通過團隊項目的總體負責人和其他隊內(nèi)成員督促，依靠學生自治的力量推進工作；另一方面也需要指導教師采用多種形式參與：電話單獨指導、網(wǎng)絡郵件單獨指導、網(wǎng)絡會議集體指導等，使學生在畢設中遇到的問題能得到及時解決。在畢設過程中，指導教師應當讓學生明確通過畢設可以學到的能力，提高其主觀能動性，同時提前讓學生明確畢設需要達到的能力和必須完成的任務，而這些都需要引導學生在時間上給予更多的投入。

(3)表達能力問題：包括口頭表達能力和書面表達能力。為了逐步提高學生的表達能力，需要為他們定期進行畢設階段性匯報考核，要求提交進展匯報文檔，進行公開口頭講解，指導教師根據(jù)文檔和講解情況進行評價，針對畢設論文撰寫、論文答辯等問題，開展專題性講座，提供答辯PPT和論文優(yōu)秀范本讓其參考，為畢業(yè)論文的完成提供支持。

(4)組織協(xié)作能力問題:上述的畢設流程化管理方法有待深入研究，目前的團體式畢設課題，包括多個子課題由學生組織團隊共同完成，由優(yōu)秀學生負責團體課題的組織和實施，這既鍛煉了優(yōu)秀學生的科研組織能力，同時也鍛煉其他學生的協(xié)作能力。但目前的方式對普通學生的組織能力鍛煉較少，下一步可以考慮先由團隊內(nèi)的成員輪流當組長，最終確定最佳組長人選，通過競爭方式促進學生組織協(xié)作能力的提高。

3 結(jié)語

項目驅(qū)動法應用在我院本科生畢業(yè)設計指導中，激發(fā)了學生的科研興趣和科研方法的養(yǎng)成。在實施過程中，學生主體作用明顯，得到了充分的工作體驗，實現(xiàn)學生知識到技能的遷移，使學生利用專業(yè)知識完成本專業(yè)工程項目的能力得以提升，也培養(yǎng)了學生的團體協(xié)作能力。

[1] 馮旭哲,陳建云,明德祥. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計研究與實踐[J].長沙:高等教育研究學報,2011,01:86-88.

[2] 宋愛國,吳涓,崔建偉. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)學生工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的探索[J]. 北京:中國大學教學,2012,01:41-43.

[3] 崔江,王友仁. 本科畢業(yè)設計中團隊精神培養(yǎng)[J]. 南京:電氣電子教學學報,2009,03:114-115.

[4] 李雅峰，郗濤，張宏杰. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)設計改革與創(chuàng)新性探索[J]. 北京:中國電力教育，2013，22：181-183.

[5] 陳松,潘理,李文,張國云. 創(chuàng)新基地項目驅(qū)動模式的探索與實踐[J]. 南京:電氣電子教學學報, 2010,05: 105-106.

[6] 戴金橋,俞阿龍,孫華軍. 項目驅(qū)動法在智能儀器設計課程教學中的應用[J]. 北京:中國教育技術(shù)裝備,2015,16:83-85.

Exploration of Project Driven Method for the Graduation Project

WU Jian-feng, SONG Ai-guo, DING Xiao-li

(SchoolofInstrumentScienceandEngineering,SoutheastUniversity,Nanjing210096,China)

In order to improve the qualities of the graduation project, we have analyzed the current status of graduation project of undergraduate students and their future after graduating of our school. After that, we have established project driven method for undergraduate students during the process of implementing the graduation project. The method showed a good effect on improving the innovation abilities of students in the 2014 and 2015 graduation projects of our school. The implementation of this method could also provide a reference for other majors.

project driven method; graduation project; ability training

2015-05-16;

2015-11- 13

本文獲江蘇高校品牌專業(yè)建設工程(測控技術(shù)與儀器專業(yè)) (編號：PPZY2015B125)、東南大學教改項目(編號：2015-105)資助。

吳劍鋒(1975-)，男，博士，副研究員，主要從事傳感技術(shù)、智能儀器方面的教學與研究工作，E-mail：wjf@seu.edu.cn

G642.0

A

1008-0686(2016)02-0119-03