李紅梅，陶秋香

（1.青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555；2.山東科技大學(xué)，山東 青島266590）

基于應(yīng)用技術(shù)的《工程測量》教學(xué)體系研究

李紅梅1，陶秋香2

（1.青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555；2.山東科技大學(xué)，山東 青島266590）

針對目前傳統(tǒng)課程教學(xué)體系和教學(xué)方法存在的不足，探索基于應(yīng)用技術(shù)要求的《工程測量》教學(xué)體系，提出構(gòu)建包括3個模塊、15個項目的理論知識體系、21個技能點的實踐技能體系、“五步走”的實踐訓(xùn)練體系、循環(huán)操作技能考核體系、以賽促學(xué)的教學(xué)方法等。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)體系和教學(xué)方法能從各個環(huán)節(jié)保障學(xué)生對工程測量技能的掌握與提高，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)真正做到與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接。

工程測量；應(yīng)用技能；五步走；技能考核

以應(yīng)用教育為導(dǎo)向的高職 《工程測量》課程教學(xué)的目標(biāo)定位是現(xiàn)場工程師，該課程實踐性、綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，與工程結(jié)合緊密，涉及到工程建設(shè)全過程，課程教學(xué)質(zhì)量及效果不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成績和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會影響學(xué)生畢業(yè)后從事測量工作的應(yīng)用能力[1-2]。

為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，本文結(jié)合我校目前該課程建設(shè)和教學(xué)的實際情況，結(jié)合目前國內(nèi)高職土建類專業(yè)《工程測量》教學(xué)體系中存在的不足，探索新的基于應(yīng)用技術(shù)要求的《工程測量》教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地滿足當(dāng)今企業(yè)需求。

1 傳統(tǒng)《工程測量》教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀與不足

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)對人才培養(yǎng)提出新的要求，而傳統(tǒng)《工程測量》教學(xué)體系中存在諸多不足，如理論課占總學(xué)時比重較大，實習(xí)、實訓(xùn)課時間相對少；實訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求脫軌，多數(shù)高校設(shè)置的工程測量實訓(xùn)任務(wù)是地形測繪，地形圖測量綜合實訓(xùn)雖然包括了平面控制測量、水準(zhǔn)測量及碎部測量，對于學(xué)生的基本技能掌握起到一定作用，但施工現(xiàn)場的測量工作差別較大；考核評價體系不科學(xué)，課程實習(xí)實訓(xùn)采用小組形式進(jìn)行，小組成員水平參差不齊，教師在考核過程中難以做到“公平公正”，傳統(tǒng)試卷考核只能考理論，不宜作為實踐質(zhì)量的評判依據(jù)；學(xué)習(xí)階段性明顯等。

2 構(gòu)建《工程測量》教學(xué)體系

《工程測量》教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以技能為核心，突出崗位訓(xùn)練。課程知識體系應(yīng)包括理論知識體系、實踐技能體系、實踐訓(xùn)練體系、考核評價體系等，實現(xiàn)模塊化教學(xué)。圖1為教學(xué)體系的構(gòu)成與主要教學(xué)方法。

圖1 教學(xué)體系的構(gòu)成與主要教學(xué)方法

2.1 理論知識體系構(gòu)建

結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建《工程測量》理論知識體系。理論知識體系分成基礎(chǔ)理論模塊、綜合理論模塊、工程應(yīng)用模塊3大模塊?；A(chǔ)理論模塊包含5個項目；綜合理論模塊包含4個項目；工程應(yīng)用模塊與工程實踐結(jié)合緊密，根據(jù)建筑工程的實施流程設(shè)置6個項目點。整個理論體系構(gòu)建如表1所示，內(nèi)容由淺至深，崗位核心知識為工程應(yīng)用知識模塊，理論知識體系不再強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性、系統(tǒng)性，以“夠用為度”。

2.2 實踐技能體系構(gòu)建

實踐能力是本課程的核心支撐。結(jié)合測量放線工的基本崗位需求，《工程測量》的實踐體系分成3部分：基本技能、綜合技能、崗位技能共21個技能點。實踐體系構(gòu)成見表2。基本技能模塊是強(qiáng)調(diào)儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀的基本操作；綜合技能模塊強(qiáng)調(diào)的是基本技能的組合運用，需完成特定的測量任務(wù)；應(yīng)用技能是核心。

表1 理論知識體系構(gòu)成

表2 實踐技能體系構(gòu)成

2.3 實踐訓(xùn)練體系構(gòu)建

傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)絕大部分都是“三步走”[3-4]：課堂演示-課堂實習(xí)-地形圖測繪實訓(xùn)，課堂實習(xí)時學(xué)生熟悉儀器需要一定時間，學(xué)生完成教師給定任務(wù)的質(zhì)量不能保證，任務(wù)驅(qū)動法就無法順利實施。因此，借助此次課程改革的契機(jī)，《工程測量》實踐教學(xué)推行“五步走”路線。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，對于不同模塊的技能采用不同的教學(xué)方法。

第1步：課堂實物教學(xué)，講述儀器的構(gòu)成，使學(xué)生更直觀地理解和接受知識。另外，在教學(xué)時引入工程測量實踐案例，即在課堂上選擇典型的案例并提出問題展開討論，由學(xué)生自己確定方案，計算數(shù)據(jù)。

第2步：教學(xué)演示，借助多媒體技術(shù)或教師在課堂上演示儀器操作過程。

第3步：學(xué)生認(rèn)知儀器，將學(xué)生分組，每組一套測量儀器，熟悉儀器的構(gòu)成并操作儀器。

第4步：測量實驗，小組同學(xué)在熟練認(rèn)知儀器的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，在給定時間內(nèi)完成教師給定的測量任務(wù)。通過測量實驗，在校園內(nèi)模擬實際的測量項目演練，學(xué)生“邊練邊學(xué)，學(xué)練合一”，教師“邊做邊教，教做合一”，以“教練交替”的方式組織課堂，師生全過程互動溝通。

第5步：實訓(xùn)基地進(jìn)行真操實練，借助校內(nèi)外實訓(xùn)基地強(qiáng)化崗位技能?；氐倪\作完全模擬項目部的管理模式，每個基地能容納約70位學(xué)生，下設(shè)項目經(jīng)理、施工部、預(yù)算部、技術(shù)部、質(zhì)檢部等部門，與項目部日常工作無縫對接，學(xué)生利用寒暑假或平常業(yè)余時間常駐現(xiàn)場，形式有旁站和實測。

2.4 構(gòu)建技能考核評價庫，“以考促訓(xùn)”

如何把學(xué)生從課堂中解放出來主動接近項目接近實踐，考核體系改革亟需進(jìn)行。通過研究，我校構(gòu)建了工程測量考核體系，包括兩方面：考核內(nèi)容和考核方式?？己藘?nèi)容分為試卷一和試卷二，試卷一主要考核基礎(chǔ)知識點，題目類型以客觀題為主；試卷二實行技能考核，設(shè)置與工程實際聯(lián)系緊密的技能試題庫，包括12～14個技能考核模塊，每個模塊都附有科學(xué)詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。技能考核部分模塊實行單人考核，多數(shù)模塊以小組為單位實行成員循環(huán)操作考核。

任課教師于考核前1～2周隨機(jī)抽取5～6個模塊作為考核內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行考核前的強(qiáng)化練習(xí)。正式考核分階段分批進(jìn)行，考核時學(xué)生抽簽確定1～2個模塊作為考核內(nèi)容，亦通過抽簽方式確定所在考核小組。經(jīng)過考核體系改革，學(xué)生自覺主動地參加實踐訓(xùn)練，“以考促訓(xùn)”，取得了較好的實踐實訓(xùn)效果，《工程測量》考核體系正逐步完善。

2.5 “以賽促學(xué)”的教學(xué)方法

組建工程測量興趣協(xié)會，從大一新生開始招收成員，每一學(xué)期協(xié)會都優(yōu)選部分骨干先重點培養(yǎng)，然后進(jìn)行“1+1”幫扶式培養(yǎng)學(xué)習(xí)。協(xié)會骨干帶領(lǐng)新成員認(rèn)識、使用儀器，這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)《工程測量》之前，對儀器已經(jīng)有了一定認(rèn)識和了解，課堂再學(xué)習(xí)會較快地深入，并且?guī)又車瑢W(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外測量協(xié)會積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類測量技能大賽，通過比賽促進(jìn)學(xué)生技能的提升甚至飛躍。經(jīng)過幾輪的驗證，測量協(xié)會確實對學(xué)生的基本實踐技能的掌握起到了積極作用。

3 結(jié) 語

結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求和《工程測量》課程特點，建立了較為科學(xué)的課程教學(xué)體系和教學(xué)方法：整個教學(xué)過程中融入職業(yè)教育的理念，實行模塊化教學(xué)，基本理論以“能用為度”，不過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性；推行“五步走”實踐訓(xùn)練體系，實現(xiàn)師生全過程的互動溝通以及與項目部的無縫對接；基本知識點和技能兩部分綜合考核，盡量做到相對“公平公正”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)習(xí)效果；以賽促學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生的基本實踐技能的掌握起到了積極作用。

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B

1672-4623（2016）08-0102-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.08.035

李紅梅，碩士，講師，研究方向為基空間地理信息的數(shù)據(jù)監(jiān)測及預(yù)測。

2015-12-15。

項目來源：山東科技大學(xué)教學(xué)研究資助項目（qx2013210）。